建议2:建立一种机制，为满足教师的未来需要，开放博士研究生教育并在现有的教学计划中实施灵活的教学法，按照专业使命、会计教育和研究目的之整体要求，探索培养最终学位的备选路径。

　　种种迹象表明，高质量的常任轨(Tenuretrack)会计教师的严重短缺是一个现实问题，尤其是在审计、信息系统和税务方向。这一短缺现象不仅现在、而且将来，对会计教育与会计研究的质量和有效性均会产生严重的影响。例如，在美国，高等院校培养博士研究生的教育能力正在萎缩，影响了高校的研究能力，进而影响到从事本科生和硕士研究生教育的师资储备。目前在美国两种情形并存，一方面会计教师短缺日益严重(按当前全时常任轨教师full－timetenuredfaculty平均年龄测算)，另一方面会计高等教育领域师资队伍中常任轨单一制度的存在，不可能容纳(招收)后续更多的博士毕业生，所带来的问题是，会计教育工作者怎样才能在其未来的会计教育、研究和社会服务方面扮演更好的角色。面向未来，采取一定的灵活方针和探索新的途径至关重要，这条路径应该是能保持高质量的会计教育的针对性和传承性，并能促进会计研究生机勃勃。解决这些问题的行动目标如下:

　　行动目标2.1:允许开发和实施灵活的博士研究生课程内容和方案。

　　行动目标2.2:可以为会计教育的终端学位和教职升等开辟多种途径。

　　建议3:改革会计教育，使教学得到应有的尊重和褒奖，并作为每个教育机构使命的一个重要组成部分。

　　会计教育工作者要做好自己的本职工作，应该在其教学、研究、服务中发挥作用，但是由于研究和服务任务也日益加重，要妥善平衡教学、研究与服务三者之间的关系并非易事。大学之间针对资源和项目的竞争日益激烈，会计专业课程也与日俱增。尽管如此，对会计教学地位的认识，尚有一些问题有待解决。建立有效的学习体验(知Knowing，行Doing，为Being)乃是会计教育工作的重要组成部分，这对提升会计这样的学识精通专业的价值至关重要，也应该是同行评议、教师发展计划、奖励制度、其他表彰和激励的依据之一。为了实现这一建议，有关行动目标包括以下内容:

　　行动目标3.1:增加对教学项目的奖励、表彰，并支持高品质的教学。

　　行动目标3.2:把教学质量与教师年度考评、升等、常任轨晋升机制等有效地结合起来。

　　行动目标3.3:改进大学重视教学的态度与政策。

　　建议4:开发课程体系和引人入胜的教学资源，并建立一个有利于分享课程资源的机制，以便提供教师在确保课程质量方面的发展机会。

　　会计实务正在迅速发生变化，其全球性的问题日益突出，与此同时，科技发展也产生着显著的影响。

　　新一代的学生更多的时间是独自一人与现代科技相伴，而且对传统的教学方法越来越难以忍受。但同时，许多会计课程及其要求依旧固守不变，会计课程体系与核心教学目标之间仍然存在一定的局限性。因此，关键的教学方案、课程和教学方法应该加以系统的改革。具体而言，所建议的行动目标如下:

　　行动目标4.1:从会计领域的需求出发去定义其知识体系与结构，这是构建未来会计课程体系之基础。

　　行动目标4.2:建立面向未来的课程模式。

　　行动目标4.3:制定指导原则，通过各种职业路径和轮训，为教师的发展提供相应的机会。

　　建议5:提高学校招生能力，吸引具有高潜质和各种才能的生源。

　　许多学生刚开始对会计的印象是，它是一个狭窄的职业领域，其专业实践几乎仅仅与审计或税务有关。

　　结果是，由于不了解丰富多彩的会计领域，许多高潜质的学生并没有被吸引到会计专业里来。因此，要大力宣传会计对社会的巨大贡献和效用，以吸引多种英才加盟会计领域。为此，所建议的行动目标如下:

　　行动目标5.1:提高学生对会计研究和会计职业发展机会的认知。

　　行动目标5.2:改革会计专业首门课程的教学。

　　行动目标5.3:吸引更多的学生进入硕士阶段深造。

　　行动目标5.4:开发金融知识增进计划。

　　行动目标5.5:鼓励更有针对性地研究有关阻碍会计行业多样性发展的难题。

　　建议6:建立一种机制，以便收集、分析和宣传有关会计从业人员和会计教师的现在和未来职业市场方面的信息。

　　就世界各国的情况来看，要了解有关目前会计人员的从业情况以及将来的需求信息似乎并不容易。

　　为此，美国正在着手启动这样一项工程，即建立一个能够及时反映会计行业就业和发展能力状况的国家数据库，并将这些数据与高等教育数据库整合在一起。这个面向未来的数据库应该是开放的。同样地，有关会计教师的供给和需求状况的信息也应给予必要的关注。为此，所建议的行动目标如下:

　　行动目标6.1:建立一个能够提供会计专业及其人才需求信息的全国委员会。

　　行动目标6.2:着手对会计从业人员的未来供给、需求和胜任能力进行研究和规划。

　　行动目标6.3:着手对高等教育会计教师的未来供给和需求进行研究和规划。

　　行动目标6.4:提高高中阶段会计知识教育的吸引力。

　　建议7:要将思想转换为行动，通过建立一个实施过程，把所设计的构架和机制从看似偶发的、孤立的战略考量转换成连贯的、可持续的会计变革，以便解决这些问题和践行未来的建议。

　　几十年来，学术界和实务界那些才华横溢、敬业奉献的会计同仁们深切感受到了来自会计职业教育的严峻挑战。虽然以前这方面的研究取得了一些成果，给出了一些方向，指出了一些前景;然而，过去的这些改革努力多半缺乏明确的实施战略和构架，无法在体系完整和适当、资源合理配置之基础上提出自己的建议。为此，需要采取措施，广泛征求利益攸关方的意见或建议，为未来会计教育改革做更加全面的考量，提出更有效的实施策略。因此，所建议的行动目标为:

　　行动目标7.1:启动一个可以用来持续支持未来会计教育变革的工作程序。

　　(四)认证与质量

　　纵观历史，高等教育中会计学科的改革与发展，不仅受到来自会计教育界和执业界的高度重视和积极参与，过去三十年高等院校会计课程所受到的主要影响，还来自精英大学商学院协会(AACSB)所推行的会计教育认证标准。这种资质认证提供了一种鉴定，即凡获得认证程序资格者应该符合一定的质量标准，以便为其教育对象将来从事专业实践和后续教育提供资格认定。认证还提供了确保受教育者获得同样教育质量的基本保证。早期的研究(Stettler1965)发现，用认证整个商学院的方式去评价会计学项目的质量，犹如一叶障目，所以，建议对于会计学项目的认证可以单独进行。经过会计教育界和执业界的长期酝酿和探讨，1980年6月由AACSB制定的、第一套会计学项目认证标准从商学院整体认证标准中独立出来见诸于公众。截止1982年6月，AACSB先后在美国18所高等院校中通过了会计学项目认证(包括本科会计教育项目、MBA教育中的会计专业方向和会计硕士专业学位项目等)。AACSB最初发布的会计学项目认证标准包括了每一种学位层次的目标性课程要求。然而，对于高校会计专业教师而言，这些认证条款过于冗长和繁琐，限制了会计教育项目的改革、试验和发展(BaileyandBentz，1991;Krenetal．，1993)。

　　经过多年的认证实践，1991年AACSB修订了商学院认证标准和会计教育项目的认证标准。新的认证标准非常强调使命导向和能够为学生带来高质量的教学过程。根据这样的认证标准，教师和行管人员对使命之阐述负有责任，应该对与师生、资源相关的教育项目之目标进行解释，证明使命是如何指导各个教育项目的整个流程。认证标准虽然并不排除量化指标，比如师资规模等，但是教师资质仍然是决定认证结果的重要因素之一。

　　AACSB的认证标准反映了环境对会计教育之影响。认证标准不仅对支撑教育项目的教师资质和教学资源提出了要求，而且还对被认证院校所提供的课程资源进行考量。AACSB的会计认证标准对所认证的课程设置和课时数并不提出特别的要求，认证要求只是根据会计教育项目的学习体验和学习成果来做出判断。鉴于AACSB认证对于提高会计高等教育质量之意义，美国会计高等教育路径委员会有一位成员来自AACSB的官员。

　　2013年，AACSB发布了新版会计教育项目认证标准:《会计认证的资格认定程序及认证标准》。新版认证标准开宗明义地指出，在人口结构的巨大变化、全球经济力量的驱使和新兴科技突飞猛进的影响下，商业环境正在发生深刻的变化。影响商业的因素同样也正在改变高等教育。“为了满足商业世界不断变化的需要，商学院和会计学术(包括教学与科研)机构必须为其所服务的社群提供相关的知识和技能。它们必须进行创新和投资知识资本，以及发展新的课程。此外，由于公众对高等教育的支持正在下降，商学院和会计课程正面临额外的经济压力，这使得他们的教学模式发生改变并且影响教师和工作人员的未来。”“在这样不断变化的背景下，制定商学和会计认证标准应该不仅仅是为了验证高质量的会计、管理教育和有影响力的研究，更应该为商学院和会计学术机构的变革提供领导、鼓励和支持。该标准还应该为商学院和会计学术机构提供一个平台，让它们能够共同努力在世界范围通过AACSB，以推进高质量的管理和会计教育。”

　　2013版AACSB会计学项目认证标准由以下内容所组成:第一部分:AACSB国际会计认证资格标准，包括核心价值观和指导原则、通用标准;第二部分:会计认证标准，包括简介、可实施的商学认证标准、会计学术机构的战略管理和创新、会计学术机构的参与者———学生、专业人员和教师、会计的学习与教学、会计学术、专业参与和专业交流。

　　经验表明，凡是通过AACSB会计教育项目认证或正在参与该项认证的大学，其会计学科发展水平、课程建设、教学质量、师资队伍建设、学生和雇主满意度等，均有一定的提升，更重要的是这种高质量的认证可以促进认证单位的持续改进和会计学科的可持续发展。

　　截止2014年6月，全球累计有694所大学通过了AACSB的商学院认证(其中包括中国内地和香港在内的15所高校)，累计有180所大学通过了AACSB会计教育项目的认证(其中169所美国大学、11所其他国家或地区大学包括香港中文大学、香港理工大学、香港大学、清华大学)(AACSB，2014)。