“反批”作文，即针对已经批改过的作文，依据原文改笔、批评以及原文重新批改反驳。旨在引起争辩，于无疑处生疑，从而达到开发智力、培养创造思维能力、提高写作能力的目的。作文教学实践中，在组织学生互批互改作文之后，采用“反批作文”的方法，组织学生反批作文，对于活跃学生的写作思维，增强学生的写作自信心具有显著作用。这样的反批课，学生从中获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也才分闪现出创造的光辉和人性的魅力。课堂也因此焕发出生命的活力。

　　首先，反批作文打破了束缚创造力的“思维定势”

　　学起于思，思源于疑。学生对作文的一作一批，太熟悉了。对于教师辛勤批改之后的作文，大部分学生只看个分数就把它束之高阁，几乎没有同学会再作进一步的思考与再修改。更不用说从教师的批改中得到有益借鉴。有了这种“思维定势”，学生的作文水平难以再提高，更别提思维上的创新。而反批作文，正弥补了这一弊端，“于无疑处有疑”，有学生原来引起了学生对原有作文的讨论争议，引导学生主动反思，总结，创新。

　　我曾要求学生写《今天，我想说说心里话》通过批改，我发现很多同学把文章的写作角度定位为向父母师长倒苦水，希望长辈多给自己一些自由的空间，多一些民主；还有的同学表达自己对亲人们的爱。这些都符合题意，但不出彩。我批改完作文，并做了点评。作文挨批课上，我引导学生思考，这样的文章有新意吗，是否可以把思维再拓宽些，比如通过曲折故事写出对生活的感情或者转换视角，重新定位“我”。学生们通过点拨，对自己先前写的认为还不错的文章产生了怀疑，重新定位了写作角度，有的确定“人生离不开挫折”之类的主题，有的更大胆设想，“我”是一只鸟儿，希望人类给他们一片蓝天，有的定位为一位被人误解的历史人物，如曹操，而后站在他的的角度来感受他们的心里话。在反批课上同学们畅所欲言，最后学生们经过反批课上的头脑风暴，非常兴奋地又重写了一篇，这次作文质量大大提高了。通过反批作文，原来束缚学生创造力的“思维定势”被打存了，学生的思维创造性得到了培养。

　　依赖教师，书本是学生入学以后，渐渐被培养起来的不良心理，而这种心态，在初中生中更为普遍。反批作文可以使学生逐步认识到真理不一定就在老师手中，不一定就在书本里。他们通过自主的学习思考、讨论质疑，思路畅通了，同样也获得真知。引起的争议，正适合这一时期学生的心理特征，他们争奇好胜，求知欲强，有利于打破思维的定势，培养思维的创造力。从这个角度出发，反批作文打破定势思维，为学生提供了创造的可能性。

　　其次，反批作文增强了学生敢于创造的自信心

　　只有十分活跃的自由思想，才能从各种不同的角度提出并解决不同的问题。叶圣陶老先生也曾说过：“习惯的养成，在于老师的训练和指导。”要使学生在反批作文时形成创造性的求异习惯，教师必须发挥主导作用，积极为他们创造各种合适的条件，提供活跃的场所，设计自由的情境，让学生自由放飞他们的思维。教师要促进学生形成质疑意识，引导学生勇敢质疑。

　　我们曾要求学生写《愚公移山》读后感。有一同学的题目是“愚蠢的坚持”，小组的评语是“审题不清”。此同学反批时指出：“愚公的坚持费时费力，甚至牺牲了几代人，倘若他换个方法，比如搬家或凿洞，是不是更简单，可见愚公是愚蠢的坚持。”小组代表则认为：“文章的中心在于表现愚公的不怕苦，坚持不懈的精神，应以‘谈坚持不懈’为题。”此同学再次反批时指出：“横看成岭侧成峰”，从材料中心引题来谈“坚持不懈”确实没错，但材料提供的审题角度绝不止一个。我之所以以“愚蠢的坚持”为题，是采用了反面的角度看问题。通过几轮的交锋，小组的代表们被此同学征服了，这位同学的观点被采纳了。这次的反批争论不仅增强了此学生敢于创新的自信心，也给广大同学以启示。