乡村教师能力素质提升的检视与思考（上篇）(4)

　　3.乡村教师能力素质提升的组织
　　乡村教师能力素质提升需要组织能量，包括学校内部组织能量和跨校的专业社群组织能量。学校的内部组织能量是指为了促进教师的持续发展，建立、发展和重组结构，从而建立起一个能够关注教师专业学习和稳定的环境。因此，要在每一所乡村学校营造一种组织环境，让每一位乡村教师都得到尊重和珍视。学校内部组织能量固然重要，但随着乡村人口的流动与生源的减少，很多乡村学校都变成单人单岗，呈现纵向长而横向窄的组织结构，这样会导致教师备课时，都找不到相同年段的教师来交流和碰撞，在教学中遇到困惑和问题，向谁请教、找谁交流，成为乡村教师研修的壁垒。乡村教师如何摆脱教研的"孤岛"状态？在这种情况下，形成专业学习社群成为跨校组织能量建构的一种实然选择。也就是在区域内形成跨校的专业学习团体网络，改变乡村教师专业疏离的境域。当然这个团体网络要满足如下特质:专业、学习和社群三者相辅相成，缺一不可。没有专业的学习社群，是无法提升专业能力；没有社群的专业学习是孤军奋战，效果相当有限；没有学习的专业社群，将会流于空谈。[8]
　　4.乡村教师能力素质提升的资源
　　资源是乡村教师能力素质提升不可或缺的要素，这里资源更多的是指乡村教师工作学习资源与乡村资源的教学利用。乡村教师学习资源稀少，因此，要为其能力素质提升提供必要的资源支持，这种资源的支持不能高大上，而是要实用有效、均衡普惠，保证每名教师都能享受到学习资源，特别是有价值的课程资源，应向乡村教师提供学科能力实训系统课程资源库，满足乡村教师工作学习的需求。此外，要引导乡村教师对本地资源充分利用。尽管城乡教育在培养目标上是一致的，但可供城乡教师使用的教育资源是不一样的，城乡儿童的社会活动空间和主体生活经验也是不同的，现代化的教育不能脱离儿童经验和乡土资源。[9]从这个视角来说，乡村教师要思考怎样充分利用乡村资源培养学生，挖掘乡村中有别于城市的教育资源优势，研讨怎样利用农村特有的文化资源把国家课程进行本地化处理，使学生可以在乡村环境中获得更好的发展。
　　(二）乡村教师能力素质提升的环境
　　乡村教师能力素质提升不能脱离乡村的文化氛围，不能脱离乡村教育发展脉络，更不能脱离乡村教师的日常生活；否则，提升行动就会虚化。所有的教师都认同成长环境的威力，哪怕是在一些很小的方面改变乡村教师身边的环境，也会在短期内让他们表现出新行为。因此，要创造为乡村教师成长具有良好环境的机制。

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