PBL教学法在临床护理教学中的应用

　　摘要：目的研究以问题为基础的教学方法（PBL）在基层医院临床护理教学中的应用情况。方法采取对比法，将2012～2013年在本院肿瘤科临床实习的护生随机分成以问题为基础的教学组（PBL）和以传统授课为基础的教学组（LBL），PBL组首先开始进行资料准备和带教老师的培训，然后在带教老师中按"带教老师课前提问-学生查找资料-分组讨论-教师总结"4个步骤进行；LBL组以课堂教学授课为主，以授课知识面测评作为唯一检测教学效果的工具。最后发放调查问卷调查学生对此的反映。结果 PBL组在理论、操作及工作表现等综合成绩方面明显高于LBL组。结论与传统教学法相比，PBL教学法可以在肿瘤科的护理带教方法中推广。

　　关键词：PBL教学法；临床护理；教学

　　PBL教学法是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐[1，2]，目前已成为国际上一种十分流行的教学方法，也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势。PBL教学法是"Problem-Based Learning"直译为"以问题为基础的学习"，是以学生为主体，老师为引导者，有效的训练学生发现问题、解决问题的能力，有助于创造力的培养。与传统的医学教育模式即"以授课为基础的学习（Lecture Based Learing，LBL）"，学生难以理解记忆，学习压力大，师生互动交流少，课堂气氛欠活跃相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。众多研究表明，PBL在注重培养临床思维、强调实用性知识的传授、发挥学生主动性、科学评估教学效果等方面有十分重大的意义，而LBL教育法存在着很多局限。

　　1资料与方法

　　1.1一般资料将进入我科实习的临床护生（均为国家全日制统招护理专业应届毕业生）分PBL组、LBL组两个小组，人数分别为46人、47人。所有学生随机分组，其年龄？性别分布和入学成绩经统计学分析并无显著性差异。将PBL组及LBL组再随机分成5个讨论小组，每组9～12人，其中中专73人，大专16人，本科4人。

　　1.2 方法

　　1.2.1 带教老师选择选择临床经验丰富且有优秀的教学能力的护师或主管护师，经我院护理部考核后择优录用。

　　1.2.2 带教方法 PBL组采用PBL教学方法：带教老师将教学资料中的重点和难点设置成具有逻辑关系且难度递进的若干小问题，包括病理、生理、心理、社会等各方面；要求护生在课前收集资料，各自准备一个小课题，提出自己存在的问题，分组讨论交流，组内、组间充分沟通交流，带教老师给予纠正、指导，在实习结束前书写一份体现整体护理的病历，老师做出修改；最后进行小组讨论总结和带教老师归纳总结。LBL组由教学老师根据教学计划选出典型临床病例和培训操作项目作为教学资料，采用传统教学方法，带教老师带领护生查房、查体时，学生提问，老师重点讲解和示范操作，然后护生以考核为目的去练习。

　　1.3 效果评价方法采用问卷调查及出科考试两种形式进行评价。问卷调查内容结合PBL教学法在临床护理教学中的应用现状，自行设计"教学效果调查表" [3]，了解护生对教学方法的自我评价。调查内容包括提高临床护理操作能力、提高学习积极性、提高沟通交流能力、培养团队、合作精神、对带教的满意度五个方面。出科考试包括理论知识和操作技能考核，理论知识占60分，操作技能占40分，均由我科统一命题。

　　2结果

　　课程结束后采取无记名调查问卷及出科理论和操作考试的方式，共发放问卷93份。经统计发现PBL组综合成绩明显高于LBL组，两组比较，具有显著性差异（ P<0.05）。见表1。

　　调查结果表明： 87%以上的学生认为采用PBL教学法可提高学习的主动性，激发学习兴趣、增强记忆，培养临床思维能力，88.5%以上的学生认为采用PBL教学法可更好掌握教学内容、巩固基础课程知识。通过交流也发现，个别学生出于长期对LBL教学法依赖，不习惯独立思考、探索，对PBL教学法有畏难心理，担心没有教师长时间讲解及反复的强调重点，担心这种学习法能否牢靠地掌握知识，也不愿尝试新的学习方法。

　　PBL组和LBL组学生对教学内容的测试结果比较见表2。

　　表明：PBL组理论知识和操作技能成绩均明显优于对照组，差异具有显著性意义（ P< 0.05）。PBL综合成绩为（92.8±6.3）分，LBL组综合成绩为（74.3±4.2 ）分，PBL组综合成绩明显高于对照组，两组比较，具有显著性差异（ P<0.05）

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