2.4 是否能提高练习密度 

　　体育课练习密度的高低不仅是衡量教学效果的一项重要指标，而且，也是用于衡量学生体能素质能否提高和运动技能水平能否掌握的重要标志之一。场地器材的利用程度和效果是能否提高练习密度的一项关键性因素。有些学校并未因场地小而改变练习内容、减少运动时间和练习次数，相反，改变了练习方式，提高了练习的有效性。如有一所学校，在上投掷课的时候，让学生每人拿一个沙包练习各种各样的向上抛接练习，保证了练习的密度和效果。而在一节评优课上，任课教师花费大量的时间和精力自制了3幅画有名山的画板，竖立在课结束部分做放松活动的场地区域，在课到结束部分时，带领学生“一座山一座山地游览”。显然，上述的两个例子哪种是合理使用了场地器材是很容易作出判断的。因此，判断场地器材的利用是否合理，可以根据练习密度适当地做出判断。 

　　2.5 是否有利于目标的达成 

　　体育课教学质量的评价很大程度上要看目标的达成度，即从体能、知识技能和品德培养等3个目标判断质量的高低[6]。场地器材的利用是否合理与目标的达成情况具有密切的关联性，即场地器材利用合理，目标的达成度高，相反则低。因此，重视体育课上场地器材的合理利用十分关键。例如，在投掷课上，为了能够让每一个学生体验成功，而且达到敢于面对挑战等目标，任课教师在投掷区域画出不同距离的投掷线，投掷能力较弱的学生，站在较近的投掷线上练习，投掷能力较强的学生，可以选择站在较远的投掷线上练习，都能够体验到成功。由于设计的有远近不等的几条递进的投掷线，学生还可以从近及远不断挑战自我地反复练习，有利于达成目标。显然，这样的场地布置是有明确目的的。学生在这种明确区域内练习，也能够对自己学习目标及时检验，并能够督促学生为着目标而努力练习。 

　　3 多维评价体育课场地器材利用应把握的关键点 

　　体育课场地器材的利用从“选择”到“检查”，再到“摆放”等全过程是贯穿体育课堂教学从准备到实施的全过程[7]。评价场地器材的利用情况，除了从“选、检、摆”这些方面需要强化，还要充分考虑局部与整体相结合，以及尽量采用多维度综合判断的方式。 

　　3.1 局部与整体相结合评判场地器材的利用效果 

　　判断体育课场地器材利用是否充分有效，最好不要单独就某一时段或某一环节看效果，而是要做到局部与整体相结合的方式进行综合判断，即局部的场地要从总体上来看效果。或许在某一环节，并未显现其价值，但从整节课来看，该种布置方式则十分合理。例如，一节箱上前滚翻课，任课教师在学校操场并不大的一块空场地上先是摆放了几组跳箱，然后，在跳箱的一端布置了两排体操小垫子，在跳箱的另一端分别摆放了体操大垫子，并间隔一定距离骑着垫子放置了跨栏架。练习垫子上前滚翻的时候，并没有感觉到其他器材的摆放有何价值，可是当复习完垫子上前滚翻，过渡到箱上前滚翻学习的时候，学生不需太多的队形调动，就能近距离地听到和观察到教师对箱上前滚翻的讲解和示范。练习完箱上前滚翻以后，接着是继续向前方分组做爬行垫子、钻越栏架的游戏，一节课全部结束以后，才看出了该场地器材布置的明确目的和价值。因此，局部与整体结合判断十分重要。 

　　3.2 尽量采用多维综合判断场地器材的利用效果 

　　判断场地器材利用是否合理，单方面进行评判往往具有一定的局限性，而体育课场地器材的利用不但要能够吸引学生的注意力、激发学生练习的积极性，而且，还要充分考虑突破难点、提高密度、达成目标且防范安全事故发生等的效果。如一节课场地上摆放着学生从未见过的多彩小动物标志物，这种新颖的器材，让学生对参与活动产了跃跃欲试的感觉，学生参与练习的积极性调动起来了，但是，由于小动物标志物形状各异，学生在围绕这些标志物跑动的时候，有可能被绊倒而出现擦伤等，并且由于动物种类繁多，学生可能在练习过程中分散精力而影响体能的锻炼和技能的提高。为此，创新要有度，兴趣激发要适中，安全隐患不可忽视。总之，场地器材的利用是否合理，采取多维综合判断的方式更为适宜。 

　　参考文献： 

　　[1] 毛振明. 应对学校体育场地器材匮乏的案例举隅[J]. 体育教学，2013（7）：14-16. 

　　[2] 丁宪亮. 自制体育器材的实践与体会[J]. 中国教育技术装备，2011（11）：119-120. 

　　[3] 李锋. 浅谈场地器材布置的七点心得[J]. 体育教学，2013（10）：75. 

　　[4] 李源. 影响体育教学有效性的场地器材因素分析[J]. 体育教学，2012（11）：54-55. 

　　[5] 刘平江. 对学校体育场地器材的利用与管理[J]. 体育教学，2001（6）：52-54. 

　　[6] 于素梅. 从三位一体的目标体系谈体育教学质量促进的策略[J]. 体育学刊，2014，21（4）：93-97. 

　　[7] 于素梅. 体育教学场地器材的“选”“检”“摆”及设计呈现形式[J]. 中国学校体育，2012（8）：62-65.