教学实践中一般按照4—6人一组进行编排，设置组长（Leader）、记录员（See-retary）、发言人（Reporter）、监督员（Inspector）及观察员（Observer）等，实行组长负责制（小组讨论并共同制订本组本学期学习内容后，由组长负责召集组织每次活动，并做好记录）和轮流负责制（小组讨论并共同制订本组本学期学习内容后，由小组成员按事先安排好的顺序，轮流负责召集组织每次活动，并做好记录），明确每一个成员的分工，力求保证每个人都有机会，形成和谐的合作团队。

　　（三）自主性，成员在合作中要有自主性，有主动合作的意识，共同完成任务。

　　（四）互动性，师生之间在合作学习中的人际互动与交往、生生之间的互动可促进学生的发展。

　　（五）评价的自主性，学生经过合作学习，对自己在合作中的表现进行评价，提出改进意见，推动小组合作学习的发展。

　　以上三种原则又要求我们①适时进行组间调整，即小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。②明确组内成员分工，即在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都轮流负责本组任务，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；每位同学都有参与本组管理的机会。各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。

　　3合作学习策略的具体实行方式

　　教师要精心制定教学计划，合理安排课程内容，使课程内容能够符合播音主持艺术专业学生的实际英语水平，从而调动他们学习的积极性和主动性，能够热情地参与到课堂中来，能够热情地在合作中完成共同的任务，展示自我，提供英语水平。可采取以下方法：

　　（1）学生小组成绩分工法（StudentTeam—AchievementDivisions），由美国霍普金斯大学的斯莱文教授创设，教学流程由教师讲授一小组学习一成绩测试一小组认可等步骤组成，教师在授课开始阶段，先简明扼要地介绍本课时所要学习的内容，对其中的重点和难点加以强调，激发出学生的学习兴趣。然后小组成员进行共同学习，深化掌握教师讲解的内容。所有成员就所学习的内容参加由个人独立完成的测验，小组整体成绩由各成员的总和构成，获得优胜的小组得到奖励。

　　（2）小组竞赛法（Teams—Games—Tourna—ment），是美国迪沃里斯和斯莱文教授设计的一种方法，流程为“教师精讲一小组学习一合作竞赛一小组认可”。竞赛的规则要求每个成员分别与竞争对手中成绩接近的学生抗衡，目的在于展开小组与小组、个体与个体之间势均力敌的公平竞争。小组要在竞赛中获得优胜，必须在学习过程中密切合作，形成力，每个成员都为竞赛做好准备贡献自己的力量。

　　以九江学院播音主持艺术专业本科班大学英语所用教材《大学体验英语（第三版）》为例，此教材包含ListenandTalk部分，其中又包括了听（Lead-in）和说（DialogueSamples&CommunicativeTasks）部分。因此，教师可以结合此教材的特点，把学生进行分组合作完成相应任务。对于对话部分，可以要求学生角色扮演对话中的角色，课堂给出相应时间练习，然后每组派人上台表演，根据对话中角色人数来安排分组中的人数，老师给每组进行打分和评价，并对获胜的小组成员采取诸如加平时分的奖励，从而促进学生学习兴趣。同时播音主持专业学生喜欢展示自我，显露个性的天性也会是他们大多数人在合作过程中积极参与，为完成本组任务出谋划策，因为此时小组的荣誉也就是他们个人的荣誉。不管此次表现如何，对他们对会留下深刻的印象，无论成绩好坏，都会激励他们在下一次任务当中更加积极地去准备，当然他们的英语水平无形当中就获得了提高。

　　（3）共同学习法（LearningTogether），是美国明尼苏达大学约翰逊教授创立的一种学习方法，教学流程是“教师讲授一小组调查一设计活动一成绩测验一小组评议”五个步骤。

　　（4）小组调查法（GroupInvestigation），这是当前教育界应用最广泛、也最为成功的一种合作学习方法.