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论播音主持艺术专业大学英语合作学习

时间:2014-04-01 15:18 点击:
摘要:本文围绕播音主持艺术专业学生自身的特点,介绍了合作学习在播音主持艺术专业大学英语教学中的指导原则,并结合教材举例应当采取的具有可操作性的合作学习的形式和方法;最后强调了合理的评价机制对于合作学的顺利开展的重要意义。 关键词:播音主持专

  摘要:本文围绕播音主持艺术专业学生自身的特点,介绍了合作学习在播音主持艺术专业大学英语教学中的指导原则,并结合教材举例应当采取的具有可操作性的合作学习的形式和方法;最后强调了合理的评价机制对于合作学的顺利开展的重要意义。

  关键词:播音主持专业;大学英语;合作学习

  合作学习是相对个体学习而言的,是指在课堂教学中以小组学习为主要组织形式,依据一定合作程序和方法促使学生在小组中共同学习。合作学习(CooperativeLearning)也称协作学习(CollaborativeLearning),以人本主义、社会互动主义以及建构主义为理论基础,兴起于20世纪70年代的美国,由著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施的一种富有创造性和实效性的教学理论与策略。合作学习理念在中国自古亦有之,《礼记·学记》中说“独学而无友,则孤陋而寡闻”,它是指教学中以教学目标为导向,以异质小组为单位,以成员合作活动为主体,以小组总成绩作为部分评价的一种教学理念。外语教学的核心在于学而不是教,正如语言学家Johnson和Morrow指出:“Theteachercanhelp,adviseand

  teach;butonlythelearnercanlearn.[1]合作学习效果在大学英语教学中越来越受到重视,也被运用到各专业的大学英语教学实践当中。合作学习针对的对象不同,其具体表现和行成方式方法也有不同,因而其目标能否完全实现,期望的效果能否达到,都和合作学习的主体以及指导原则、方式有密切关系。

  1主体——播音主持专业学生的特点及适应合作学习策略的优势

  播音主持艺术专业学生崇尚自由与创新,具有探索和冒险精神,具有较强的团队精神和动手能力。播音主持艺术专业学生本身大都具有一定的艺术特长,性格外向善于表现,但并不一定善于合作,这就要教师严格要求,加强指导,采取适当方法,形成及时评价,激励他们积极参与到合作学习的课堂中来。由于持续扩招和专业自身因素,艺术类学生的文化基础相对薄弱,尤其是大学英语的学习更是很多艺术生最感吃力的事情。调查显示,大多数艺术专业学生对英语缺乏兴趣,投入学习的时间和精力非常有限,这对于需要长期积累的英语学科而言,学习效果的负面影响是显而易见的。学生的英语合作学习任务必须坚持以学生为中心、以任务为主线的理念。改革传统的教学手段和方式,使英语学习活动的形式更为多样、信息为丰富、互动更为充分。

  2合作学习策略的指导原则

  (一)互助性,即合作成员相互帮助,成功是属于大家的,通过互助使各自获得相应的进步和发展。

  (二)互补性,利用小组内成员的不同特点,使不同水平的学生在合作中相互促进,实现充分发展的目标。

  以上两种原则要求精心搭配小组成员,即合作学习小组一般不提倡学生自愿组合,学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则,教师应按照学生的知识基础,学习能力,兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组,让不同特质,不同层次的学生优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱,小组合作学习成为空谈。


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