教师的行为方式、情绪状态、人格品质等都会成为学生学习模仿的对象，而且学生的这种学习和模仿是潜移默化的、无意识的。例如：某些心理不健康的教师，由于对外界缺乏正常的认识能力，导致对学生行为的认识不客观、不正确，因此采取夸大其辞的不当的教育方法；某些心理不健康的教师，不善于协调和控制自己的不良情绪，在平时的教育教学中经常宣泄自己的不良情绪，学生成了他们泄愤的替罪羊，身心受到很大的伤害；某些心理不健康的教师，缺乏理解他人和与他人交往的能力，心胸狭窄，不够宽容，在师生交往中表现得较多的不是同情、亲密、和蔼，而是对立、对抗、敌视、仇视，甚至打击报复，形成对立而紧张的师生关系，最终影响学生的心理健康。

　　3.教师由于缺乏心理健康教育知识，不能及时地发现学生的心理问题，在处理学生的心理问题时采用不恰当的措施，影响学生的健康发展。教师重视学生中以打架、偷盗、说谎等为主的品行问题，忽视焦虑、孤独、沮丧、抑郁等心理异常行为；某些教师比较重视学生逃学、打架、不合群、破坏公物等行为问题，忽视学生自卑、敏感、依赖等人格问题。例如，在一次对教师的调查测试中发现，关于学生的厌学问题，有31.25%的教师将其视为“差生”，有15.62%的教师将其视为思想问题，只有9.38%的教师模糊地认为是心理问题。这说明，教师对于学生出现的某些问题，大多从学生的品德行为找原因，而很少从学生的心理方面分析。总之，难以找准问题的原因，不能及时地对症下药。

　　二、预防、矫治师源性心理障碍，做学生心理健康的导师

　　1.教师要注意培养健康心理。教师应注意提高自身修养，全面提高自己的素质，逐渐形成良好的性格，自觉克服不良心理，消除不良情绪，不把不良情绪带到工作中。教师要经常反思自己的不良心理，学会给自己减压，学会善待学生、善待家人，更要学会善待自己；要学会对孩子微笑，学会赞美同事，以期达到改善人际关系、心理状态和健康水平的目的，预防师源性心理障碍的产生。

　　教师还要重视教育学、心理学的理论学习，懂得心理学的基本知识，并增强将心理学知识应用于教学活动中的能力。掌握学生的心理特征及其发展规律，正确认识学生，对学生中的种种问题做到心中有数，并基本预测学生的发展趋势。在教育教学中做到事前预防心中有数，事后处理手中有度，不至于造成学生心理上的问题。

　　2.教师要加强学习，提高素质，规范行为。北京市教科院曾进行过一项研究，对400多名学生就“我喜欢的/不喜欢的老师的行为”进行问卷调查。结果表明，知识面广、有过硬的基本功、上课负责、处理问题公平、勇于承认错误、善于沟通等被视为学生喜欢的行为，而打骂学生、讲课死板、对工作不负责任、偏心等被视为学生不喜欢的行为，这些不被学生喜欢的行为会给学生心理造成伤害。所以，教师要学理论，钻业务，加强自身素质的提高，规范自己的行为，坚持以学生为本，做到一切为了学生，一切为了学生的全面发展。

　　3.学校要重视教师的心理保健工作。教师工作是一种创造性的、长期的、紧张的精神劳动。教学活动往往是个体劳动，需要高度的自觉性和积极性，因此易形成孤独、乖僻和感情抑郁等不良心理状态，往往在自豪中产生自赏、在挫折中产生哀怨，进而产生一些不恰当的教育行为。加之目前教师的生活和工作条件不是很理想：社会转型、竞争激烈、上级要升学率、学生难管、收入不高、负担不轻，导致部分教师的心态经常处于不平衡中。如不能及时进行有效的心理保健，教师的心理健康就会受到损伤，对教育质量产生不利影响。因此，学校要重视教师心理的健康发展，不断了解教师的情绪，在可能的范围内，及时地、主动地为教师解决一些困难，要努力营造和谐的内在环境，指导教师运用科学的方法调整自己的心态，使教师始终处于一种积极、乐观、向上、平和、稳定、健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入教育教学工作中，从而促进学生心理健康发展。