（四）教师之间的协同合作

　　有证据表明，教师领导力在合作的环境中更容易得到开发，且教师之间的合作、协助能够对教师的士气和自我效能感产生积极的影响。在那些教师进行合作活动的学校，教师们在促进学校改革与发展的过程中表现出来的主人翁精神和参与程度都相当高。此外，合作还能使教师们建立起专业方面的自我价值感并不断地再接再厉，正如一位教师所指出的：“过去我们都是独自解决问题，独立工作。自从教师之间进行合作以后，我们一起共同解决问题、相互支持。合作的工作方式不仅仅是高效的工作方式，而且在合作中你能够获得他人的认可，这是一种完美的工作方式，它十分有助于我们自身能力的提升。”与此同时，教师们普遍表示更乐于在一所具有合作氛围的学校工作，甚至有不少参加应聘的新教师仅仅因为得知这所学校能够给他们提供合作的机会，能够让他们与其他教师建立合作关系，就选择了留下。由此可见，合作和分享还是学校留住优秀教师以及吸纳新教师的有效手段。

　　因此，幼儿园必须大力倡导协同合作的工作方式，为教师们提供更多的合作机会，在鼓励园内教师相互学习与分享的同时，也要加强幼儿园之间以及幼儿园与各高校或研究机构之间的交流与合作，如课题研究、园本课程开发等，以提升教师在专业方面进行不断创新的能力，实现理论知识和实践经验的共享，并最终促进教师的专业学习和幼儿园的改革与发展。

　　（五）适当的赏识和回报

　　最后，开发教师领导力还需要得到一个必不可少的支持，即给担任领导任务的教师一定的激励。正如瓦格斯塔夫和雷耶斯曾经指出的，教师在承担领导角色的同时也潜在地给自己增加了很多工作量，如果这些付出没有得到足够的补偿，就可能会造成他们的不满。但是，很显然，教师们所参加的大部分专业活动并没有机会获得学校或校外机构的正式认可。

　　因此，幼儿园在教师专业发展方面对他们所付出的努力应该给予他们更多的赏识和回报，无论是通过内在的精神鼓励还是外在的物质奖励都十分必要，这样将十分有助于提升他们的自信心和成就感，并促使其进一步发展。

　　随着“教师即领导者”这一领导理念的深入人心，新世纪的教育教学也在逐步完成从提倡个人主义走向构建专业团队、从以教学为中心走向以学习为中心以及从非人性化的管理走向探究式的领导的转型，这意味着传统观念中的教师形象被颠覆了，他们逐渐被视为在目前以及未来的教育中承担新的角色和责任并起着举足轻重作用的改革倡导者和促进者。由此可见，一个把教师置于学校变革和发展的中心地位的新专业化时代即将来临。

　　然而，由于长久以来，幼儿教师的自主性一直得不到释放，因此，当领导权下放给教师以后，幼儿园改革的挑战和风险很可能会增大，但只要我们坚定不移地授权给幼儿教师，允许并为他们提供机会，让他们去领导幼儿园的改进，充分发挥他们的潜能，那么，我们所获得的回报将会更大！

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