改革开放以来，我国的学前教育取得了长足的发展，普及程度也在逐步提高，但总体而言，学前教育仍然存在着教育资源短缺、投入不足，师资队伍不健全，体制机制不完善，城乡区域发展不平衡等主要问题。因此，国务院于2010年11月24日颁布了《关于当前发展学前教育的若干意见》，明确了大力发展学前教育的重要性和紧迫性，提出了扩大学前教育资源，加强幼儿教师队伍建设，加大学前教育投入等十条举措，可以说在宏观上为我国学前教育事业的科学发展提供了必要的政策保障。而对于各基层幼儿园来说，则应更多地考虑如何借国家大力发展学前教育这股东风来最大限度地谋求自身的改革与发展。

　　既然相关研究证实了教师领导力对学校发展和教师绩效的促进作用，那么我们不妨尝试借鉴现有的教师领导力研究成果，同时将研究对象转向幼儿教师，提出“幼儿教师领导力”的概念并进行相关理论探讨，以期为指导我国当前幼儿园改革与发展实践和将来进一步深入研究幼儿教师领导力提供依据和参考。

　　基于已有的文献，结合幼儿园实际，我们将幼儿教师领导力界定为一种存在于幼儿教师自身与园领导和同事之间、幼教同行之间、家长之间和幼儿之间的互动的积极的非强制性的影响力。它由教师在通过积极参与决策制订攸关幼儿园发展的重要工作，推动幼儿园进行变革和发展；在通过主动寻求与幼教同行之间广泛的交流与合作，促进自身专业化的发展和学习型团队的构建；在通过大力推进家园合作的工作方式，争取家庭教育的合力，不断提高教育教学效果并最终促进幼儿全面发展等方面所表现出来的相应领导特质和领导能力构成。

　　三、幼儿教师领导力的开发

　　在大量查阅并分析相关文献的基础上，综合考虑我国当前学前教育发展现状，笔者认为，要想在国家如此高度重视学前教育的大环境下更好地生存与发展，幼儿园必须从以下五个重要的层面出发来支持和开发幼儿教师领导力。

　　（一）支持的文化氛围

　　研究发现，支持教师领导力的、鼓励创新和试错的文化氛围是教师领导力产生及发展的主要原因，而构成该文化的两个重要组成部分即共同的愿景和高度的信任。因此，幼儿园必须给教师创造大量的相互交流想法和观点的机会以加深彼此之间的信任和了解，如定期召开全体教职员工例会、向上级管理者做的工作报告会以及让大家聚在一起共同策划新举措的会议，举办各种团队活动、培训活动等。正如一位骨干教师所说的：“我认为在这所幼儿园，教师之间相互信任，而且我们非常团结，为了使这所幼儿园得到更好的发展，我们都努力地工作。我们每天都在讨论如何构建学习型团队，并在这样的讨论中结束一天的工作。我们深入到广大的教师群体当中，一起讨论我们如何看待幼儿教育，如何看待幼儿园的管理，以及我们如何引导大家不断地学习。”

　　（二）强有力的领导

　　有关教师领导力的研究文献认为，高层管理团队的支持对成功地实施领导权的分享和下放是非常关键的。因此，幼儿园的园长及其高层管理团队必须充分认识到教师领导力的重要意义，对教师领导力的开发给予大量的支持和引导，鼓励和促进教师之间的相互合作，使教师们都能广泛而深入地参与到攸关幼儿园改革与发展的重要工作当中，为幼儿园决策的制订贡献自己的一份力量。

　　（三）有意义的专业发展

　　专业发展是维持和提升学校教育教学质量的核心，这已被世界各国所公认。已有的文献也一致认为，专业发展是成功实现学校改进和发展的一个重要环节。然而，在多数情况下，人们对专业发展这一概念的界定并不清晰，常常将专业发展的概念与在职培训、在职学习、终身学习等相关概念混为一谈。事实上，专业发展与人们的专业定位、职责和他们所在的工作单位的目标有关，因为教师的专业发展需求随着特定的环境、个人的成长经历以及所承担职责的不同而不同。所以，要使教师实现有意义的专业发展，学校就必须因人而异地为不同的教师提供适当的、满足他们专业发展需要的支持。

　　幼儿教师由于工作量大、周期长，学习缺乏连续性，且专业学习的理念大都停留在一线教学的层次，认为学习主要是借鉴他人直接的教学经验等特点，在一定程度上阻碍了自身的专业发展。为此，幼儿园必须为教师搭建一个平台，定期为他们提供机会，让他们一起共同学习，通过交流、讨论和专业对话树立起共同的价值观，在相互合作、共享以及反思的基础上形成专业的学习型团队，并由此促进教师进行探究、改革创新和改进教学，从而实现有意义的专业发展。