所以,数学教师具有正确的数学观,具有符合时代要求的数学教育观,能够从更高层面上去理解教学,去变革教学,是大学数学教学是否有效的重要保障,一切具体的方法、措施都是围绕这一保障展开的。 [ 参 考 文 献 ] [1] 保尔·拉法格.回忆马克思[M].北京:人民出版社,1954. [2] 段丽凌,杨贺菊.谈数学专业大学生自主学习能力的培养[J].邯郸师专学报,2004,(9). [3] 武建华,江世红,戴祖旭,等.大学数学教学的现状调查和分析[J].数学教育学报,2007,(8). [4] 黄凤丽.数学建模竞赛促进大学数学教育学[J].广西财经学院学报,2006,(19). [5] 周仕荣.大学数学文化教育遭遇的困境和障碍分析[J].漳州师范学院学报,2012,(4). [6] 黄秦安,曹一鸣.数学教育原理--哲学、社会与文化的视角[M].北京:北京师范大学出版社,2010. [7] 黄秦安.关于数学文化的若干重要相关研究领域--兼论如何进一步开展数学教育的文化研究[J].数学教育学报,2007,(2). [8] 马保国,崔艳兰,高丽,等.数学分析课实施分层教学的思考[J].延安大学学报(自然科学版),2006,(6). [9] 吕卫东.工科数学教学存在的问题及应对策略[J].甘肃科技,2012,(12). [10] 张金旺,闫岩,刘红,等.医科院校高等数学课程体系改革的探讨[J].数理医药学杂志,2013,26(1). |