大学生人文精神培育的有效模式分析(3)

　　1以大学生为主体
　　主体参与体悟式人文精神培育是以大学生为中心，关注的是大学生主体的个性需求、主动发展，是活的人文精神教育生活的展现。大学生生活的社会环境不断地发生变化，生活在其中的大学生需要通过自我发现，不断地解构与整合人文精神教育世界，并在现有的人文精神事件中加入自己的策略，呈现着自我，体悟人文教育生活。因此在纷繁复杂丰富多彩的展现自我的人文精神培育生活中，学生从亲身经历中梳理、寻找人文教育故事，在独特地叙述、言说、反思中，通过生命中真实有意义经历的描写，回味自己的体验，探索其中的意义，引起共鸣，从而给人带来心灵和精神的震撼，这应该是人文精神培育最高境界。大学生自己选择、分析、反思，教师只是在此过程中加以引导，并不直接参与到此过程中，以此提高大学生的学习兴趣和探讨的积极性，唤醒他们的主体意识，不断反思，最终形成自己的高尚的理想信念和价值观。
　　2真实的学习情境
　　主体参与体悟式人文精神培育蕴含丰富的人文关怀和价值意义，关心的是学生真实的人文精神生活，而不是追求所谓的客观规律或验证基于哲学思辨基础提出的理论假设。是把艰涩而枯燥的理论还原于人文教育生活，把生动而真实的学习情境展现在大学生面前。随着人文精神事件分析的深入，使得学生内心发生真正生命意义的互动，体悟真正的人文精神真谛。
　　3多角度分析反思
　　主体参与体悟式人文精神培育是大学生通过对人文精神生活事件的观察、思考、分析、批判、体悟，探究人文精神意义的过程，不是对已发生人文精神事件的简单追述，而是在人文精神事件中重温人文教育知识，体悟人文教育生活，反思人文教育过程，形成人文精神态度情感，并内化为人文精神品格的探索过程。
　　4积极的社会实践
　　大学生人文精神的培养，除了校园内课堂上的学习外，很大程度上还要依赖于实践活动的磨练。积极的人文社会实践，可以让大学生真正走人社会，在人文社会实践活动中不断地磨练自我，在实践中继续学习提高。人文社会实践活动既是亲身体验的过程，同时又是反思总结的过程，只有把人文精神培育深入到社会这个真正的大课堂中才可以让大学生更亲身了解社会，在社会实践中不断完善自我，提升自我的人文精神水平。

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