基于课程改革视阈的高校英语隐性课程开发(2)

　　隐性课程建设是高校英语教学改革的中枢。在课程要素上，隐性课程是物质形态与精神形态的结合体。其中，英语隐性课程的物质形态包括一切能够融入英语教育的教学设施、校园环境等物质因素。如英语教材、英语教学参考资料、语音室、多功能教室等。精神形态的隐性课程包括教育理念、师生的道德情感、价值追求、思维形态、行为模式以及学术氛围、教师的人格魅力、治学态度和民主作风等精神文化因素。作为非教学主体内容的隐性课程，强调学生意识、学习动机、学习态度以及学习技能的培养，是通过传递隐性知识、创设教学情境，实现知识教育、思想教育、人文教育相互融合的课程形态。隐性课程在英语教学改革中具有相当重要的教育实践价值。
　　（一）弥补显性课程的功能缺陷，促进英语课程体系结构的优化
　　隐性课程既存在于课堂教学过程中，也存在于课堂之外的物质环境和精神环境中。作为一种"习得"式教育，隐性课程弥补了显性课程的功能缺陷，为显性课程目标的实现提供了持续的动力，形成了二者之间并列、交叉以及相互转化、相互补充的关系。近年来，开设选修课、第二课堂、英语角、英语电影欣赏等教学方式的广泛运用打破了英语教材讲授的封闭式课程结构。但这些调整与变化并非彻底摆脱课程建设的钟摆运动，课程设置、课程内容仍然存在着情感态度与认知能力、表达能力之间相互脱节和明显失衡的问题。语言学习的应试教育主宰制、语言习得的环境条件还不成熟，英语学习中的焦虑心理、抵触情绪的客观存在，仍然是制约高校英语教学质量的深层次问题。针对这些问题，必须将高校英语教学改革的触角延伸到英语教学的课程环境中，整合和开发英语隐性课程资源，在丰富英语课程内涵与结构的基础上，加快高校显隐并存的英语课程体系建设。
　　（二）激发学习兴趣，强化英语学习倾向
　　显性课程主要靠单向的知识灌输和教材体系来实施教育，而隐性课程主要通过间接和潜隐的方式进行渗透教育、无意识教育。通过隐性课程建设，利用教师与学生、教材与课程、学校与社会等教学条件和教学要素创设教育情境，将大量的课程信息有秩序地弥散到各种教育环境当中，促成学生的无意识学习，激发学生的学习兴趣，矫正不良的学习心理和学习习惯。习得是语言学习的本质，隐性课程的开展与实施能够引导语言学习者由被动接纳转变成自发摄取，消除大学生英语学习的心理压力，在轻松、愉悦的教学环境中掌握语言知识。在这样的心理需求驱动和学习环境引导下，学生能够在潜意识中感知语言信息，在教学场域中体验语言学习的社会价值。高校英语隐性课程的开发与建设，有利于全面革新英语教学方法，在"变说教为启发、灌输为渗透、压服为感化"中促进教师专业成长与教学创新，提高大学生语言学习的主观能动性，由"厌学"、"苦学"转变为"乐学"、"善学"。
　　（三）培养非智力因素，提升大学生综合素质
　　隐性课程涉及的校园环境、学术氛围以及校园文化是影响学生品质培养、意志力形成的重要因素，它感染与熏陶着语言学习者的价值观、人生观。浓厚的学风、严谨的班风、和谐的师生关系、合理科学的评价制度能够丰富大学生的情感和认知，进而转化为英语学习的热情和动力，促使他们去独立思考并提出解决问题的方案，探究英语学习的策略和技能，学会自主学习并养成一种良好的学习习惯。此外，隐性课程注重理性与非理性因素的相互为用，能够在完善大学生知识结构的同时，优化大学生的素质能力结构和人格心理结构，培养大学生的情感理性、意志等非智力因素，从而提升大学生的综合素质。
　　三、高校英语教学改革中隐性课程开发的途径
　　转变教学观念、改善教学设施、创新教学方法、优化师资队伍，建构自主学习、交际法等教学模式，是深化高校英语教学改革的重要任务。学分制、分层教学、多媒体语言学习中心、语言知识模块建构以及英语教师的专业水平、学历层次的提高、师资队伍规模的壮大，体现了我国高校英语教学改革的重要成绩。但是，综观现状，高校还没有普遍形成隐性课程开发的教学计划和政策支持，隐性课程在高校英语教学改革中的"撬动效应"尚未凸显，加快隐性课程体系建设仍然是深化高校英语教学改革的重要任务。从课程教学改革的视阈看，高校英语隐性课程建设应坚持学科中心论，依托显性课程教学的环境、机制和条件，建构教学互动、环境共建、知识分享的课程实践模式。
　　（一）开发英语教材及其教学环境中的隐形资源

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