高考改革背景下高中生涯规划教育的重新审视（下篇）

　　三、对当前高中生涯规划教育实施路径的建议：

　　顶层设计下的“一体两翼”早在1971年，原美国联邦教育署署长马兰（Marland）在全美中学协会年会上就提出了生涯教育（CareerEducation）的设想，认为：“所有的教育都是或都将是生涯教育”。他提出的解决方案是“把我们的课程融于简单有力的中等教育系统中，使学生在生涯课程引导下，作有利的选择，达到人尽其才，以发挥教育的实用性”。[11]生涯规划教育虽然是高中教育的有机组成部分，但作为一个独立的课程实践形态，必须有清晰的边界而不能被泛化。因此如何将生涯规划教育“融入”学校课程体系，必须站在整个学校教育教学规划的高度进行统筹设计。本文建议，要在学校课程整体架构中做好生涯规划教育实施的顶层设计的基础上，构建以各学科课程实施为主体、以生涯导向课程和生涯发展指导制度为两翼的生涯规划教育实施体系。

　　（一）生涯规划教育的顶层设计

　　生涯规划教育虽然具有独立性，但并非孤立于学校课程架构之外，而是在整个学校课程体系架构下作为一种具有独立目标与主题的课程而存在。最理想的状态是，生涯规划教育的目标“融于”课程目标之中，生涯规划课程“融于”整个学校课程之中。

　　目前，很多高中学校均开发了整合心理辅导、社会实践、专题活动等多种实施方式的生涯规划教育课程，形成了若干颇具特色的生涯规划教育校本实施模式。但由于有些学校对生涯规划教育定位不够清晰，尤其是对其与学校整体课程之间关系的理解不够深刻，因此远未实现将生涯规划教育“融于”学校课程的理想状态———在不少学校，生涯规划教育课程更像一个独立于学校整体课程之外的“拼盘”。

　　本文建议，教育行政部门与科研部门应充分利用高考带来的课程改革契机，加强顶层设计，探索生涯规划教育与课程实施融为一体的实施模式。

　　首先是在学校课程整体架构中对生涯规划教育课程目标进行顶层设计。如前所述，我们要深入研究以选择能力为核心的人生规划能力以及学生适应未来社会发展所需要的核心能力和重要品格的具体内涵，在此基础上，依据各年龄段学生的生理与心理特点、认知水平及接受能力，形成分年级的目标序列；其次是结合高中课程改革，探索如何根据区域与学校实际情况，充分利用校内外教育资源，整合生涯规划教育实施的各类载体，在学校课程实施的框架下形成各年级纵向衔接、各类课程横向贯通的生涯规划教育实施体系。

　　本文的建议是：生涯规划教育的顶层设计工作可由市级教育主管部门或区级主管部门统筹规划，通过市级、区级与学校三个层面合作的紧密互动，充分借鉴、吸收已有的学校先进经验，形成一套可以在高中学校推广的生涯规划教育实施框架体系。

　　（二）生涯规划教育实施的“一体两翼”

　　所谓“一体两翼”，即以各学科课程实施为主体、以生涯导向课程和生涯发展指导制度为两翼的生涯规划教育实施体系。

　　1.“一体”：以各学科课程实施为主体

　　理论上讲，每一门学科、每一门课程都具有生涯规划教育的价值与功能，从现代生涯规划教育的视角，“传统上被看作为进入大学作准备的语言、数学、科学课程内容，在新的社会形势下却包含了职业准备和国际竞争的长远含义。当然，这绝不是向传统教学内容的简单回归，而是针对新的要求所承担的新使命，顺应经济和科技的发展要求”。[12]将生涯规划教育融入各学科课程之中是教育发展的趋势与必然要求，但在实际教学中如何凸显学科教学生涯规划教育的价值，尤其是如何将生涯规划教育的目标“化为”课程标准融入各门课程的教学中，尚处于探索阶段，还没有形成一个成熟的操作范式可参照。

　　高考改革所带来的浪潮为生涯规划教育实施提供了契机。正如上海中学原校长唐盛昌指出的，“高考模式是课程调整设置的导向”，“这根指挥棒的信号，决定了高中校长必须关注高中课程的选择性，而不是简单地将课程前移。”[13]高考改革带来的不仅仅是课程结构的改变，更是课程哲学的深层变革。可想而知，在接下来的课程改革中，学校将获得课程和教学上更大的自主权，会根据学生不同学习特点设置分类分层课程，如实施小班化和“走班制”教学等。因此，当务之急需要开展的研究是：将生涯规划教育目标分阶段体现于各学科课程标准之中，结合基础型、研究型和拓展型三类课程的不同特点，统筹规划，精心设计，将生涯规划教育课程清晰地出现在学校的课程谱系之中；并用富有创新精神的教学方法，挖掘蕴藏在各个学习领域和学科教材中丰富的生涯教育素材，真正让学科教学与生涯规划教育融为一体。

　　2.第一翼：开设专门的生涯导向课程

　　所谓专门的生涯导向课程是在整个课程架构中以学生生涯辅导为主题的专门课程，其课程目标在于引导学生学会认识自己、评价自己，认识社会与职业变化特点，掌握了解、收集现代职业等相关信息发展等相关信息的方法，帮助他们体验真实的职业生活，探索适合自己的职业方向，为未来的专业知识技能学习和职业生涯发展作好准备。如前所述，有许多学校如上海的上海外国语大学附属大境中学、天山中学等校已开设了生涯规划教育课程。各校独立开发的课程在主题与内容设计方面有一定的共同点，如在内容安排上，基本于高一、高二、高三年级依次开设以“认识自我、规划学习”、“认识社会、体验职场”、“认识职业、规划未来”为主题的课程。在学校课程的安排上，一般以拓展课的形式，一周或两周安排一次。

　　本文建议，由市级或区域层面教育行政部门主导统一开发生涯导向课程，并鼓励各校根据自己的实际情况选择使用。在这方面香港的经验值得借鉴。香港教育统筹局2001年提出在现有考试科目以外，在高中引入职业导向课程，目的是为学生提供机会让他们探究和了解个人终身学习及职业的取向，为未来的学习及工作奠定基础。在2003-2005两个学年，香港教育局的试点活动举办了两届，课程增加到32个科目分别来自132所学校。香港学术评审局就高中的职业导向课程进行了评审，以确保课程内容、师资和素质符合标准。经过评审的职业导向课程将获得资历确认，成为香港统一的课程架构中的一部分。从2005-2006年学年开始，香港政府拨出专门的资金来进行高中职业导向课程的推广。

　　由政府主导统一开发课程的优势是可以整合利用全市资源，并保障课程的开发质量。在具体操作方式上，可以引入市场化机制，由不同类型的教育机构做课程研发，以政府购买的方式提供给学校使用。这样可以整体提升学校生涯规划教育质量，避免各校由于课程开发、师资水平差异较大而导致的生涯规划课程质量良莠不齐的问题，可以让每个学生都能享受高质量的生涯导向课程。

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