基于教育行为论的教育技术社会研究

【摘要】在推进教育信息化深入发展过程中，教育技术学与教育社会学的交叉研究是一个有意义的拓展方向。基于教育社会学中教育行为论的视角，我们可以演绎信息化条件下师生角色行为变化、学校失范行为等系列相关研究，这些研究对丰富和发展教育技术学学科体系，促进教育信息化与社会发展相适应有着积极的意义。
【关键词】教育社会学；教育行为论；教育技术研究

2012年初，美国苹果公司iPad电子教科书的发行，让传统出版业感到“大敌来临”，而在此之前，苹果公司iTunes U在教育领域已经获得巨大的成功。苹果公司在教育领域的一系列成功，仅仅是技术开发的成功吗？至少，有一种回答是为许多人所接受的，苹果的成功，在于它尊重和成功引导消费者的体验，苹果，改变了人们的教育行为。
一、 研究的基本出发点
在这里，我们讨论的“教育行为”出发点不是教育技术学的理论基础之一——行为主义学习理论，而是社会学界定所界定的人的社会行为。这种社会行为的解释非常容易理解，即从社会学的视角出发，研究者们认为行为是社会角色依据社会情境做出的反应，因而行为具有“社会性”。与哲学将行为理解为受思想支配而表现出来的活动，伦理学认为行为是基于动机的外部表现，心理学认为行为是受心理活动支配的外部表现等视角观点不同，在社会学研究者看来，社会行为均是涉及两个以上的人之间的互动，因而可以采用“地位”与“角色”这一对社会学基本概念，进而拓展出于教育行为相关的“规范行为”与“失范行为”、“行动”与“互动”、“社会情境”与“社会定义”等概念，来分析人与人之间在信息技术介入之下的互动过程。基于“教育行为”的研究逻辑起点，教育社会学得以扩展开去，从微观的行为互动到宏观的社会结构，逐渐形成对教育活动、教育组织、教育制度以及教育与其他社会制度之关系的研究层次。正是因为这种不同的学科视角，基于社会学立场对信息技术介入之下的教育行为揭示和解释，将赋予教育技术学研究深入独特的价值——将技术研究植根于社会发展的背景和需要之下，让我们能看清楚一些诸如“为什么信息化后教育效果并不显著”等以往困惑我们的问题，从而帮助我们更好地去把握技术发展的方向、改善技术开发与应用过程。
二、学校中的角色行为
作为社会组织，学校中存在教育者和学习者两类基本的角色群体，学校管理者、教师等教育者群体是社会代表，学生则是未来的社会成员，在这两个群体角色身上，衍生出各自不同的社会学特征，它们的基本特征是一组对立的概念：“文化代表”与“文化受众”、“树立权威”与“抵制权威”、“控制”与“被控制”、“评价”与“被评价”等，进而形成师生不同的角色行为。显然，传统非信息技术介入的教育活动对师生角色行为的影响，与信息技术介入后对师生的角色行为的影响，存在差异，而这些差异，正是我们去深入探究教育技术对育人的社会性发展影响的基础。基于上述判断，我们可以遵循一线两体的研究主线，即“角色与角色行为”主线和教育者与学习者双主体，列出一系列与学校中的师生角色行为相关的教育技术社会研究话题。
（一）教师角色与角色行为的教育技术社会研究
在教育技术发展过程中，诸如脱离社会实际、简单考虑效率优化、不切不同用户需求的工具开发过程并不鲜见。因而，此类研究的意义在于，为教育技术的发展提供教育者行为的社会学解释基础，便于技术开发者（研究者）能更多基于用户立场（某种程度上是针对教育者的人本主义）来优化教育促进人的社会化发展的技术开发与使用过程。基于社会学的立场，我们至少可以从四个角度来考量，分别是教师的职业角色与地位、教育者角色与地位、受雇者角色与角色冲突、知识分子角色与地位。
上述问题，实际上在教育技术发展过程中已经有涉及的相关研究，例如计算机辅助教育迅速发展时出现的“教师职业消亡论”，就是一种基于技术变革影响社会职业变迁视角的讨论。就上述问题，我们可以讨论的研究话题包括：1信息技术发展对教师职业的冲击；2广义教育技术发展对教师角色历史变更的影响；3网络社会与教师社会形象；4教育信息化与教师经济收入；5教育信息化对教师权力、权威的影响；6教育信息化对教师社会地位的影响；7网络社会的教师职业声望；8网络社会对教师专业地位的冲击；9信息化条件下教师的角色冲突；10教育信息化对教师群体内部地位分化的影响；11信息化与教师社会阶层流动；12教育信息化中的教师性别差异；13信息化与教师角色社会化等等。

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