终身教育视阈下的我国现代大学制度建设研究

　　摘要：目前，以信息技术为核心的知识经济正导致一场新的教育和学习革命，终身教育成为各国教育发展的主题。大学作为终身教育体系的重要组成部分，大学制度建设如何适应终身教育需要是当今大学面临的重要现实问题。文章从大学在国家实施终身教育中的特殊性、终身教育视阈下的现代大学制度实践分析和路径选择三方面阐述，大学在新的目标定位条件下如何进一步促进终身教育理念的落实，以此形成终身教育理念下现代大学制度的良性发展机制。

　　关键词：终身教育;现代大学制度;回归教育

　　目前，以信息技术为核心的知识经济正导致一场新的教育和学习革命，终身教育成为各国教育发展的主题。作为培养创新人才的传统学历教育模式已不能适应当前社会发展需要。对国家来说，终身教育是社会发展的重要投资;对个人来说，学习是贯穿一生的生存方式。大学作为终身教育体系的重要组成部分，大学制度建设如何适应终身教育需要是当今大学面临的重要现实问题。

　　大学在国家实施终身教育中的特殊性

　　“高等教育在帮助实施终身学习方面具有特殊优势，毕业论文格式为终身教育发展提供了必要的组织框架和现实条件。”[1] 作为教育与市场直接链接的机构，大学不仅每年为市场输送大量毕业生，而且还承担大量在职人员回归大学继续接受教育的重任。伴随终身教育的发展，成人回到大学继续接受教育的比重增大，大学在终身教育体系中的重要性愈发明显。终身教育体系的可持续发展需要资源共享和为人们随时接受教育提供条件，而大学除了为社会输送人才以外，其众多教育资源也需要向民众开放，以此推动全民终身学习。显然，知识的有效性日趋成为人们选取知识的标准，大学不再只是容纳特定适龄青年的场所，许多国家的大学中非传统学生的比例增大，如美国大学生中年龄超过24岁的学生比例已达50% 。[2] 有学者将这种现象称为高等教育“后大众化”阶段，并认为大众化高等教育会转变为终身学习社会。[3] “高等教育今后10年的主要任务是从大众阶段迈向普及阶段，不再是人数和规模的扩张，而是共享机制的加入，即社会全体成年人的‘回归式教育’”。这表明高等教育普及化与高等教育走向终身学习社会并不矛盾，相反，它是实现终身学习的先决条件，高等教育不再是终结性教育，而是终身教育链条中的一环。

　　终身教育视阈下的现代大学制度实践分析

　　1.大学的“开放”

　　随着我国高等教育规模的不断扩张，适龄青年接受高等教育的比率逐年增大，但还不能满足人们接受高等教育的需求。我们知道，学龄人口变化对高等教育发展规模有直接影响。据预测，我国高等教育适龄人口预计会由2009年的12，250万人减少到2020年的8，375万人。[4]为适龄青年提供受教育机会是大学的主要使命，但受终身教育发展的影响，大学发展的新趋势对其开放性提出了新要求，其教育对象不应只限于适龄青年，而应是社会公众，即大学也要向成人开放。

　　近年来，高校在扩大开放性方面取得了很大进展，如对学生录取原则开始转变，高校利用通信技术为主体的远程教育扩大服务面。按照终身教育要求，大学要实现开放性必须解决好两个问题：第一，缺乏教育机会。由于受各种条件限制，仍有许多适龄青年以及成人无法获得接受高等教育的权利。第二，教育机会不均等。研究表明：大学入学率与家庭背景等有密切联系，那些来自社会底层的高龄学生上大学机会不多。

　　2.大学的“衔接与沟通”

　　目前，我国大学间沟通：一是教育资源共享，如高校间图书馆馆际互借、大学城的建立等都是资源共享的良好典范。二是合作办学。20世纪90年代初，国内的许多大学根据自身需要建立合作，截至2010年，教育部批准的本科中外合作办学机构就有400多家，合作内容涉及学生交流、课程共享等。三是学历衔接。高职生想继续深造可参加专升本考试，但目前各地专升本招生规模基本控制在当年高职应届毕业生的5%以内。优质教育资源难以共建共享、合作多为“强强联合”、本专科院校间的课程难以转换等是高等教育有待进一步解决的深层次问题。

　　3.大学的“教育与学习”

　　长久以来，高校教师教学“照本宣科”的现象比比皆是，有研究表明：“大学生退学多发生在二、三年级，尤以二年级居多，退学原因主要是学生在一年级时不适应大学学习造成的。[5]同时，“985工程”高校有67.4%的学生对“上课时，我很难有机会和老师交流”表示“同意”，53.3%的学生对“老师很少对我们的作业作出反馈”表示“基本同意”，54.3%的学生对“老师经常让我们进行小组讨论”表示“基本不同意”。另外，课程设置种类不足。目前，中国研究型大学能向学生提供大约两千到四千多门课程，而美国大学则能向学生提供五六千门乃至上万门课程。我国大学课程种类不足，既有资金投入等制约的原因，也有课程资源不能共享而造成相对不足的原因。

　　尽管我国大学进行了许多改革和探索，但在诸多方面还不适应终身教育要求。理论上将大学纳入终身教育实践并不意味着终身教育理念已经真正在大学落实，这成为制约大学实现终身教育思想的重要因素。

　　终身教育视阈下现代大学制度建设的路径选择

　　大学理念蕴含了“应该是什么”和“应该做什么”的价值定位，大学制度革新蕴含着对不同教育理念的选择，事实上也是人们对不同价值观的抉择。构建终身教育体系离不开现代大学制度建设，现代大学制度建设应选择何种途径需要明确考虑。纵观中外高等教育发展历史，大学制度建设一是移植，二是革新，这是促进大学发展的根本路径。例如：“康奈尔计划”、大学选课与学分制的完善和美国大学终身教授制度的创立，都是美国高等教育自主进行制度创新的典型案例。我国要构建终身教育体系进行现代大学制度建设也必须自主创新。因为从外部环境看，我国高等教育全球化、终身化成为发展的新趋势;从内部环境看，我国经济制度及实施终身教育与其他国家不同，不能盲目照搬。新的现代大学制度建设必须以合理的实践依据为前提，如果缺乏实践与本土化的教育分析，即使再好的制度建设也只是无源之水。

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