影像史学实验室是史学家将其思想和看法通过影像方式进行展示的实践场所，能够为史学家提供创作的空间和不可或缺的专业化设备。史学家据此可进行影像策划、脚本编写、影像资料摄录和搜集、影像资料整理编辑以及影像史料艺术加工等必要步骤。只有经历过这些环节才能创作出影像史学作品，而这些成果将对社会大众产生比书写史学更广泛深远的影响。毕竟，除了专业史学家，极少数人会通过阅读史学家们的书写史学作品来学习历史，他们更经常通过观赏实物史料，图片影像以及听取音频等方式来了解历史知识。

　　这也是如今的“百家讲坛”栏目能够获得广大社会反响的一个重要原因。因此，影像史学实验室是将史学推向大众，促进历史文化社会化的重要基地。

　　3、影像史学实验室应满足的功能需求

　　影像史学实验室唯有明确实验室应承担的任务，才能在实际建设过程中有的放矢，对实验室空间布局规划，设备配置和人员配置了然于心，一个完备的影像史学实验室应至少满足以下3个需求。

　　3．1搜集保存影像史学资料

　　张广智教授认为:“对于历史文献与史料，传统书写史学认为，只有官方的档案文献才是最珍贵的史料，凭借这些第一手的材料就可以写出信史。现在却发生了巨大的变化，图像，影片和音频等多媒体史料明显可以列入史料的范畴，史学家可以凭借这些材料，丰富我们对某一历史事件与历史人物的总体客观了解和认识。”在笔者看来，从某种意义上来说，未加雕琢的图像、影片和音频等史料由于缺乏人为创造和处理的元素，所以就比传统书写史料具有更强的客观性、真实性和可靠性。

　　保存传统书写史学文献史料的任务主要由相关书库及图书馆等部门承担，而对于影像史料的保存，其重担则将落在影像史学实验室或者专门建设的影像资料库上。在影像史料还不是很丰富的前期，专门建设影像史料库可能还没有必要，那么影像史学实验室将对保存影像史料具有重大的意义。

　　影像史料不同于文本史料，丰富多维的信息量需要巨额数据量对其进行记录，因而需要占据比文本史料大得多的数据存储空间。就目前来看，存储影像史料的介质主要有三类，分别为纪录原始摄制素材的DV、HDV磁带;适于读取的DVD，VCD等光盘介质;以及目前最普遍的硬盘存储方式。考虑到数字媒介可能损坏的偶然性，我们通常会要求对同一史料进行多种形式的多份备份，因此影像史学实验室的重要功能之一则是对影像史料进行良好存储，在保证史料不丢失、不损坏的前提下，尽量保证史料的质量。

　　3．2提供创作影像史学作品的平台

　　传统书写史学创作可能仅凭头脑、笔和纸就能够产出成果，然而影像史学与其具有本质的不同。史学家必须借助实验室提供的创作空间和相关专业设备才能够创作出影像史学作品。对于影像史学的创作过程，必须经过影像策划、撰写影像脚本、获取影像素材、确定编辑结构、选择或制作背景音频资料、后期制作、测试修订若干环节。而对于影音图片资料的采集，音频制作及影像后期剪辑等过程，必须在实验室的设备基础上才能完成，离开实验室的物质基础则影像创作无从谈起。特别值得注意的一点是，影像史学创作依循的是团体协作的创作模式，而实验室提供的多机位同步非编系统是多人协作进行影像创作的前提。因此影像史学实验室的另一必要功能则是为创作影像史学作品提供高效协作的平台。

　　3．3提供影像史学实践课程开设的场所

　　基于影像史学往后必将成为与传统书写史学互为补充、并驾齐驱的史学分支，则我们有必要在该史学新方向培养专业人才，从而开设影像史学方向的相关课程也只是个时间问题了。事实上，台湾的周樑楷先生早在1990年即在中兴大学历史系开始讲授“影视史学”这门崭新的课程。为了促使影视史学成为一门学问，多年来这门课程的主旨都与知识论有关。在他的主持下，中兴大学历史系设立了“影视史学专用教室”，用来提供讨论影视图像、媒体与历史有关系的“论述空间”，并以视听器材辅助历史教学。然而，影像史学从诞生以来，便注定与实践操作密不可分，单纯探讨其理论问题显然不够完善。因此影像史学实验课是影像史学课程体系中必须格外重视的内容。影像史学实验室则为影像史学实践课程提供课堂场所及进行实践所必要的器材设备。

　　4、影像史学实验室人才队伍建设

　　影像史学创作实践之所以还未能在国内史学界兴起，另一个重要的原因是该领域对人才的素质要求较为苛刻。合格的影像史学家既要具备专业史学背景，同时要在影视传媒领域有精深的修养。而通常同时具备这些素质的人才极为罕见，所以只能逐步培养符合相关素质要求的人才。

　　4．1实验教师的素质要求

　　影像史学要求相关实验人员既要具备全方位的史学背景，同时要在影视学、传媒学和艺术学等领域具备高深的造诣。影像史学实验室教师人员首先都应该是史学工作者，具有渊博的历史学专业知识，在历史影像作品主题选择、影像策划方面要体现历史工作者对历史事件和人物的敏锐性和睿智见解，在脚本编写方面要体现扎实细致的文字水平;同时影像史学实验教师又必须是工程实践能力很强的影像创作工程师，在影音素材摄录，后期处理剪辑，特效制作等方面体现影像传媒工作者的过硬技术。正如书写史学家懂得如何利用文字恰如其分地表达历史事实和分析历史规律一样，影像史学家要懂得如何利用现代影音传媒媒介展示历史真实和客观规律。

　　4．2实验教师的培养方案

　　能够满足以上影像史学实验教师素质要求的人员及其罕见，所以在人才队伍建设方面我们不能期待一蹴而就，只能通过培养的模式逐步建构合格的影像史学实验教师队伍。对于原本进行史学研究的人员，创造条件让其接受影视传媒领域专业知识的培训，并加强相关实践操作的练习，从而逐步具备利用现代影视多媒体技术展示历史事件及自我对历史事件看法的能力。而对于原先从事影视传媒领域工作和研究的人员，历史学院应积极为其提升历史人文素养创造条件，逐步培养其历史学方向的敏锐性，对相关历史事件能形成自己独特的看法和思想。在此基础上，再结合其本身在影视传媒方向的扎实的工程实践能力，则能自如地利用影像方式展示正确的历史和历史观。

　　现阶段，历史学自身人才工程能力普遍低下，因此历史学科应顺应信息时代发展的需要，积极聘任非历史专业的，工程实践能力过硬的理工科人才投入实验室的建设过程。历史学院实验教学中心则聘任了信息学科方向人才充当实验教师。针对这些理工科人才人文修养相对不足的问题，实验室领导班子充分调动历史学院本身的资源，对其进行强化培养，让其尽快全方位地提高史学文化修养，对项目相关历史事件具有较为深刻全面的理解。经过这种形式的强化培养，实验教师在开展历史学实验项目时，不会由于本身历史知识的匮乏而受阻。

　　5、结语

　　根据历史学科的前沿分支方向———影像史学的发展需要，提出在历史学科内进行影像史学实验室建设的相关思考。作者分别针对影像史学实验室建设的必要性，应满足的重点功能需求及其实验教师队伍建设几个方面发表了见解。现代影音多媒体媒介的巨大发展必将导致影像史学的欣欣向荣，影像史学实验室则是发展影像史学的必要实践基地。因此，影像史学实验室的建设亟待国内高校各历史学科进行积极探索和开展。