通过智能手机的汉语学习是少数民族教师实现终身学习的方式之一。笔者通过调查和座谈了解到：参训学员在完成双语培训返岗后，由于地处南疆，少数民族人口占到当地人口总数的79.78%[2]，在各乡镇，少数民族人口比例更是达到90%以上。语言环境不好、学生听不懂汉语等原因，论文发表导致许多少数民族教师返岗后汉语使用率低，汉语水平下滑。参训学员也希望有更多的学习方式，以巩固他们的汉语水平。而通过智能手机平台，打破了少数民族教师在学习中的时空限制，能随时随地进行学习，极大地巩固和提高汉语水平。 

　　2 智能手机在少数民族教师双语培训中的应用 

　　2.1 充分利用智能手机的录音、复读功能纠正汉语发音 

　　新疆少数民族教师在汉语学习中普遍存在发音不准确的问题，这可以充分利用智能手机中的录音和复读功能快速纠正发音。通过听标准朗读的生词和课文并跟着录音反复模仿和训练，找出发音错误的地方并进行自我纠正。还可以利用“测测你的普通话”等APP软件，从而量化少数民族教师的发音成绩，促使参训学员不断提升普通话水平。 

　　2.2 充分利用智能收音机功能，强化普通话听力水平 

　　通过研究发现，听力较好的学员在口语表达能力上也较好，提高得也快。而听力较差的学员，在课堂反应、口语表达等方面也存在较大问题。听力在提高语言技巧、培养语感和扩大词汇量方面起着至关重要的作用。但是通过调查发现，学员对目前听力课有诸多不满意的地方。“25%的学生认为听力课单调乏味，60%的学生认为听力课缺乏吸引力，57.5%的学生认为录音机噪音影响了听力效果，42.5%的学生认为效果不直观。”[3]随着信息社会的发展，要求人们接收外界的信息也越来越多，光靠听力课程的教学内容远远满足不了少数民族教师学员的要求，他们必须要了解大量现代社会最新的、最及时的信息，而通过智能手机的收音软件，如“蜻蜓FM”“豆瓣FM”等APP软件可以让他们方便、及时地了解社会。 

　　2.3 利用智能手机中的影视欣赏，进行“浸入式”汉语学习

　　要学习一种语言，还必须要了解语言的文化背景。而了解和学习语言的文化背景，光是靠口语、听力还远远不够，而影视作品却能够呈现完整的交际情境，通过视觉与音响的结合将语言学习者带入到一个迅速、便捷、不断变化的世界中。智能手机平台有丰富的影视资料，少数民族学员可以在线或者通过下载、拷贝等手段，在休息时间欣赏国内经典的影视作品，可以轻而易举地洞察到交际中的各种因素。 

　　2.4 利用强大的网络通讯，建立互动社交网络 

　　智能手机拥有独立开放的操作系统，新疆少数民族学员可以在手机内安装支持教师和学员、学员和学员之间交互的软件。语音通讯、视频通话的功能也使得学习的交互形式更加多样化。当少数民族学员在汉语学习过程中遇到问题时，就可以利用智能手机中的QQ、微信等通讯软件向教师提问，及时解决所遇到的问题，也可以便捷地获取以及分享信息，甚至开展小组学习。 

　　2.5 利用智能手机的摄像系统，构建简易微格教学平台 

　　“微格教学就是一种通过‘讲课—观察—分析—评价’的方法，利用现代化的手段进行教学练习，使师范生及在职教师的各种教学行为的训练变得可观察、可分析和可评价。对需要掌握的知识、技能进行选择性地模拟。”[4]微格教学遵循的原则为教学目标的具体化、教学过程可控化、反馈评价迅速化以及教学手段现代化。通过智能手机的摄像功能，建立简易的微格教学平台，促使少数民族教师学员将教学能力目标化整为零、化难为易，提高能力训练的效率，也增加学员的学习兴趣。同时，通过这种简易微格教学，全面、准确、清晰、及时地反馈，使受训学员能作为第三者来观察自己的训练效果，并根据反馈修正自己的教学行为，迅速提高教学能力。 

　　（1.浙江省嘉兴学院南湖学院，浙江 嘉兴 314001；2.浙江省丽水市经济开发区第一中（小）学，浙江 丽水 323000） 

　　参考文献： 

　　[1]陈宝国，彭聃龄.语言习得的关键期及其对教育的启示[J].心理发展与教育，2001（1）：54. 

　　[2]中国统计出版社.新疆统计2012年年鉴[M].北京：中国统计出版社，2012. 

　　[3]张砾.初探多媒体在新疆少数民族学生汉语听力课上的应用[J].和田师范专科学校学报，2007（2）：168-169. 

　　[4]田华文.微格教学基本教程[M].武汉：武汉理工大学出版社，2003.