摘 要：少数民族学员在双语培训过程中的主要困难是“学习语言环境”的缺乏。要促使他们尽快成为合格的双语教师，必须采用多种手段强化语言和教学手段，营造良好的语言环境。培训中以移动学习平台中的智能手机为媒介，充分利用其功能，为少数民族教师双语培训提供多种学习手段，积极促进新疆少数民族教师的汉语学习，提高新疆少数民族教师的双语教学质量。 

　　关键词：智能手机 少数民族 双语培训 

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-00-02 

　　根据中央新一轮对口援疆工作的要求，为推进新疆自治区中小学双语教育的普及工作，自2010年10月开始，新疆阿克苏地区对35岁以下少数民族的中小学教师开始进行五期、每期两年的汉语脱产轮训。由于参加双语培训的学员大都是25-35周岁的中小学教师，已经过了作为第二语言学习存在的相对关键期，学习变得尤为困难。“一般来说，超过17周岁再学习一门外语，无论怎样训练都不可能把她当作母语来使用了”。[1]在对浙江少数民族教师双语培训班的调查中显示，让学员感觉到影响培训效果的主要困难是“学习语言环境”的缺乏。如下表所示。 

　　除了在正常的双语培训外，如何在有限的条件下为参训学员创造更多的学习汉语的语言环境，已经成为少数民族教师双语培训亟待解决的问题。 

　　1 基于智能手机平台的营造汉语学习环境的可行性 

　　1.1 基于智能手机平台的汉语学习环境的物质技术条件已经成熟 

　　智能手机平台的技术基础是移动通讯与计算机通信技术。现在的智能手机具有强大的无线接入互联网的能力和PDA的功能，已经算得上是一台超微型的电脑。中国的移动通信是世界上最大的无线通信网络，覆盖范围遍及全国各地，其先进的通信技术能为客户提供优质的服务，确保在任何时间、任何地点无线通信都能畅通无阻。同时，智能手机价格越来越低，据对参训学员的不完全调查显示，学员拥有智能手机的比例高达90%以上。这些都为营造少数民族教师学习汉语的语言环境提供了极为重要的条件。 

　　随着Java、Android、WindowsMo-bile、iPhone等平台的开发者和使用者的不断增多，基于智能手机平台学习汉语的软件也呈爆炸性的增长，一些手机学习发烧友还自己动手开发丰富的手机学习资源，这也为各少数民族学习汉语创造了更多的条件。 

　　1.2 基于智能手机平台的汉语学习符合作为成年人的少数民族教师学习特点 

　　参加双语培训的少数民族教师年龄大都在25-35周岁，虽然他们在知识背景、汉语水平、学历、兴趣爱好等方面存在明显的差异，但他们的汉语学习却具有较明显的成人学习特点。著名的成人教育专家诺尔斯（Knowles）认为，在学习需要的意识方面，成人学习者能真切感受到学习需要，自觉意识到学习的重要性和必要性，这种对学习需要的意识在学习条件具备的情况下，必然会激发成人学习者的学习动机，促进其主动学习。 

　　智能手机的便携性、多媒体化、网络化和灵活扩展的特点为少数民族教师自觉学习汉语提供了可能。尤其是智能手机开放式的操作系统，可以自由安装软件、不断扩充手机功能，让参训学员能通过个人的智能手机随时定制和获取所需信息，他们可以根据自己的意愿去选择适合自己情况的学习软件，根据自己的所需在课余进行学习。这些都为营造少数民族教师学习汉语的环境提供了极大方便。 

　　1.3 基于智能手机的少数民族教师汉语学习符合作为教师的学习特点 

　　联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出应该把教学工作视为一种专门职业，强调教师是具备经过严格训练和持续不断地研究才能获得并维护专业知识及专门技能的人员。在教育现代化过程中，教师继续教育要体现终身学习理念，通过自发而有意识地安排学习机会与学习方式，促进自我觉醒及自身专业的成长与发展。