实施“操作系统”课程的案例教学述介(4)

　　同样，可以在给出案例描述后先让学生思考讨论，然后引导学生分析在这个问题中司机和售票员哪些地方需要实现前趋关系，如何去定义信号量，初始值是多少。定义好信号量后，可以和学生一起分析写出解决这个问题的算法。

　　三、综合案例

　　还有一些案例，既涉及到进程互斥问题，又涉及到进程的前趋关系，就需要定义多个信号量来分别实现，如嗜睡的理发师问题、体现写者优先的读者-写者问题等。实际上，对于这样的综合问题，只需要把上述两种方法结合起来即可。解题时，关键在于分析出问题中有哪些临界资源或哪些进程之间具有前趋关系。分清这一点，就可以为临界资源或前趋关系定义信号量了。一般情况下，实现进程互斥时，定义的信号量初始值为1，而实现前趋关系时，信号量的初始值为0。

　　在研究性学习中运用教学案例，可以让学生体会在特殊中蕴含的一般性理论，所以，在设计教学案例时，还要注意案例本身的表征方式难易程度[5]。

　　参考文献：

　　[1] 石敏力.案例教学理论研究综述[J].才智，2012（5）：310.

　　[2] 汤小丹，梁红兵，哲凤屏，等.计算机操作系统[M].西安：西安电子科技大学出版社，2014：47-57.

　　[3] 魏葵.充分发挥案例教学在应用型人才培养中的作用[J].物流教育，2011（2）：191-192.

　　[4] 刘彩霞，孙杰. 案例教学对大学生问题意识的培养[J].边疆经济文化，2011（3）：153-154.

　　[5] 蔡伟.案例教学在研究性学习中的实施策略[J].科学大众（科学教育），2012（2）：36.

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