第一，在教学过程中，多开展问题讨论或者让学生自己上台演示等方式，技术给学生一定的鼓励和奖励，促进学生参与教学活动的积极性， 并让其体验到成功的愉悦；

　　第二，营造一个轻松快乐的课堂环境。课堂45 分，教师对教材内容认真备课， 对每一个教学环节都重视， 在讲解例题时会举一反三，让学生在生动活泼的数学课堂教学中，轻松学习，快乐掌握应学的知识，让学生在学习中找到乐趣；

　　第三，发挥趣味数学的作用，化抽象问题成具体问题，把死板的题目讲得很有趣味性，也可以设置一些趣味性的问题来引导学生思维的上升。总之，让数学课充满趣味性，把数学教学引入成趣味数学，激发学生的学习求知欲。

　　总之，要让学生学有所得，学有进益，逐渐对以后的数学知识的学习不是恐惧心理，而是感觉学数学非常有趣，形成较为稳定的学习兴趣，甚至可以把学数学当作一种乐趣。只要学生一旦真正从学习中感到乐趣，就会全身心的投入到数学学习中，对攻破数学难题非常有成就感，这样一来，班上学生数学成绩的两极分化在一定程度上得到了控制。

　　2，教师要立足于课堂教学

　　重视课堂教学，课堂教学是师生双方的活动，只要双方都积极，尤其是学生对学习数学的积极性，这样就能提高学生的主观能动性。新课标倡导课堂教学要实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的培养[43]。因此，作为一线教师，在实施教学过程中，要发动学生学习的主观性，积极引导学生，让学生培养自主、合作、探究性思维的学习习惯，对学习方法和知识的规律能够有着系统的掌握，最重要的是促进学生的道德情操的提高和审美情趣的培养，形成正确的价值观和积极的认识态度。

　　课堂教学的基本流程可以概括为：编制学案→自主学习→课堂师生讨论→精讲释疑→当堂训练→小结评价.

　　3，教师加强学生的数学思维能力训练

　　数学的能力其实就是一个人思维的能力体现，因此，一个教师若能巧妙的安排数学教材的内容，巧妙的设置一些问题，为每个学生在数学课堂上营造一个良好的思维情境，一方面，对学生的思维能力有一定的发散能力，另一方面，还可以为学生在解决其他新问题的时候积累一定的方法。这样的思维训练模式，对开发学生的思维能力非常有积极效应。现在，在课堂上提倡改变传统的满堂灌的形式，转化成探究性的模式，促进学生在课堂上能够勇于提问题，勇于接受批判，思维一直处于活跃状态。同时，适当进行“一题多解”、“一题多变”、“一法多用”等教学活动，不断将学生的发散思维挖掘出来。可能，多年以后学会的数学知识会遗忘，但思维品质的得到增长后不会减退的。例如：在高一立体几何中，学习线、面的位置关系这部分内容时，由于初中学的都是平面几何，一时接触立体几何知识，在空间想象能力方面欠佳，依然习惯平面图形的思维方式，因此，很容易将立体图形看成平面图形，立体思维能力非常弱，这种思维定势的负迁移极大的干扰了学生学习空间立体的学习效果，甚至对高中之后的立体几何知识都有很多的负面影响。学生思维能力不强，导致他们感觉高中数学非常的难学难懂，这样一来，对学数学的情绪带来影响，挫伤学数学的自信心。

　　因此，加强思维训练，培养数学能力。对学生进行思维训练就是数学课教学的一个核心部分，这也是数学课的特点之一，数学学习的过程，无论是从数学的运算来分析，还是从数学推理和空间关系的研究来分析，思维过程都能够得到充分的体现。

　　4，教师要要加强师德修养，提高教师全面素质

　　一直以来教师享有“人类灵魂的工程师”的美誉，俗话还是“十年树木，百年树人”，这些说的都是有一定的道路的，可见，在教学过程中，一个教师的师德修养以及自身的全面素质是多么的重要。学生无时无刻都在受教师的一言一行、一举一动地影响，这种影响是潜移默化的。因此，学校的校风和学风的好坏与学校教师的师德师风有着直接的联系。教师不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表，尤其是为了缩小数学成绩两极分化的过程，高一数学教师的师德修养也有很大的影响。教师首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。

　　三、其他方面

　　随着现代社会的发展，“学习社会化，社会学习化”正逐步成为现代社会和现代教育发展的重要趋势。现代教育不仅在时间上将扩展到一个人的终生，而且在空间上将扩展到全社会。在这种趋势下，学校、家庭、社会将构成孩子学习成绩影响因素的一体化，对高一学生数学成绩的影响将是相互作用的结果。因此，学校、家庭、社会的教育影响及其相互关系，对学生在数学成绩两极分化现象的形成也需要承担一定的责任，因此，积极保证家庭和社会密切配合学校开展各项工作，对实现缩小高一数学成绩两极分化的程度有着特殊的意义。

　　参考文献：

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　　[2] 吴宪芳，郭熙汉.中学数学教育概论[M].湖北：湖北教育出版社，2005.

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　　[4] 顾明远等.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999.

　　[5] 周春荔，张景斌.数学学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2001.1.

　　[6] 冯秀琪，任莎莎.提高教师课堂教学设计能力的校本培训方法[J].中国教育技术装备，2007，（1）：17-19.