摘要：作为广西一所少数民族地区偏远的高中学校，在全面进行了近一年的新课改的此时，我们遇到了建立课堂新型师生关系的“瓶颈”，本文笔者就新课改下少数民族地区高中教师如何有效突建立新型师生关系破瓶颈进行分析索和探讨，提出自己的一些体会：

　　关键词：新课改 建立新型师生关系 突破瓶颈

　　著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校里的学习不是豪无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”师生之间心灵的接触就是师生在教学互动过程中的情感交流，也只有在相互尊重、相互信任的基础上，才能建立起师生“心心相印”的情感传递方式。这种师生“心心相印”的情感，相互关爱、相互尊重、相互信任的授受关系，就是课堂教学的新型师生关系。

　　新型师生关系是课堂上理想的师生关系，然而在教学实践中，经常出现“新课程标准是新的，教材是新的，课堂教学方法却涛声依旧，我们确实践行的是穿新鞋走旧路”的教学模式，笔者常常思索，是什么在束缚我们建立课堂新型师生关系的进程？我们又如何有效突破建立瓶颈呢？

　　瓶颈成因。

　　一、老师原因分析。

　　当今社会，为人师的我们，突然之间感到学生，家长和社会对老师的尊重渐行渐远，每当看到我们的同行得不到学生、家长、社会的尊重，肆意被人侮辱、侵害的现象发生，特别是近些年屡屡发生的多起教师被打、被辱、被弒的事件，我们工作便没有安全感、没有成功感。笔者常常听到同事们抱怨：如今的教师不好当，待遇、地位低，主要是没有安全感，我们保护了学生，谁却来保护我们等等，甚至以“一切都是为了孩子好”来为自己的违法行为找托词。时代发展了，我们的专业素质跟不上了，管理方法陈旧了，我们的观念跟不上了，我们很少去思考怎样当教师却常常埋怨教师不好当，不寻求合适的教育方法策略却不断埋怨当前的学生不好管、不服管，为了成绩，很多老师忽略了学生的健康、超负荷的作业让学生不得不开夜车去完成，有些教师对学习成绩不理想、不听话的学生冷言冷语，讽刺挖苦，甚至变相体罚，使得他们受到排挤，个性、心理受到压抑，找不到成功的阳光，于是他们便厌学、逃课、逃学。一边是负有责任心的教师在强制学生学习；另一边是丧失选择自由被迫学习的学生把教师的行为看成是压抑、侵犯，久而久之师生关系紧张、尖锐、甚至发生冲。

　　每每想到这些，笔者心情就有些沉重，因为我们教师的这些做法无疑是自毁教师在学生，家长，社会中美好的形象。 每位老师面对事情，都该对照、思考、醒悟、改变，努力，首先突破阻碍我们教师专业成长的瓶颈问题。尽快适应新的教学观，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，以创新的态度努力提升专业素养，才能寻求新的发展，才能真正拥有心理上的安全感和工作上的幸福感，进而为自身成长铺就一条子坦辉煌的阳光大道。

　　二、学生原因分析。

　　少数民族地区的学生最大的特点是还是怯于与老师交流，他们对老师有一种畏惧感，笔者所带的班级学生，大多数都称呼老师们为 “英语老师，数学老师，语文老师，政治老师“等等，这些随性缺乏温暖的称呼背后反映的是冷冰冰的师生关系。随着社会网络的飞速发展，学生接触的”网络社会“层层深入，他们的观念，意识，个性也随之变化，于是近些年出现另一拨“另类”学生|，他们是一群不守纪律、不服管理，或思想、作法很“各色”，不合群的特殊学生，当然不屑于和老师交流。而交流是建立课堂新型师生关系的有效途径。