【摘 要】本文针对中职学校体育课程改革中教学内容实施的非均衡性现象，通过对中职学校体育课程改革的教学内容实施情况的分析，试图找出教学内容实施非均衡性的原因，并结合学校的特点提出几种新模式，对中职学校体育教学改革具有一定的参考价值。

　　【关键词】体育课程；教学内容；改革；新模式

　　《体育与健康课程标准》是国家教育主管部门制定与颁发的明确学生在体育与健康素养方面所应达到水平的基本文件。它规定体育与健康课程是学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的必修课程。体育课程是促进学生身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育与身体活动有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。但眼下大量适用于刚性课程框架的体育教学方式和体育教学行为，开始显出对新课程的不适应，成为新一轮课程改革的重大制约因素。同时，新体育课程标准也正处在一个不断建构、发展与完善的过程中。在这样一个发展、变化的过程中，体育教师观念、教学方式、学习方式、体育教学制度和体育教学管理体制的相应变革，是新体育课程标准在中等职业学校得以顺利实施并取得实效的关键和保证。中等职业学校的体育课程在设计上已经改变了传统的教学内容，使学生能够根据自己的特点，掌握适应终身体育和健康生活的基本知识和技能，形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强的意志品质。但是，在具体实施过程中过于注重体能和技能的发展，而忽略了情感、心理和社会适应能力，这就出现了教学内容的非均衡性。笔者根据大量的资料的整理分析并结合自己教学实践，提出了几点适合当今课改的新模式，为新课改顺利实施具有一定的价值。

　　一、在新课程下体育教学内容的实施概况

　　中等职业学校现行体育教学大纲的基本教材都是按照竞技体育的体系编排的， 不少项目在技术难度或场地器材方面都难以面向全体学生。在教学内容中体育教师和学生双方都被束缚在狭窄的课程流水线上；统一目标、统一内容、统一进度、统—练习、统一考试和评分；学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异均被拒斥于课程视野之外。在体育课教学中，由于课堂组织过分地强调“统一”， 教学方法单一，使教学显得机械、呆板，多年来一直严格按照讲解、示范、练习的模式进行体育教学，学生缺乏主动性，体育课缺乏生机和活力。在教学过程中只注重学生的体能和技术的讲解，不注重学生的职业特点，专业培养方向，忽略了学生的情感，学习态度以及心理和社会适应能力的培养。尽管学校的体育教学改革已取得了一定进展，但从总体上看，这些改革还只是局部的和有限的。各学校之间的差距较大，多数学校仍是按照体育教学大纲呆板的教学，没有打破原有的格局。因此，教学内容要有选择性是当务之急。

　　二、新课程下教师对教学内容的选择性

　　当今社会由于独生子女比例的上升、单亲子女的增多、留守子女的增加，学校德育工作凸显出其重要地位，而学校德育工作的策划和实施是一项庞大、复杂和系统的工程。职业学校的德育工作相对于普通学校而言，由于教育对象的特殊性，德育工作的目标、内容、途径、方法、重点、管理和评价又有所不同。大的德育观告诉我们，德育包括行为、思想、道德、法纪和心理五个方面的内容，而体育活动是行为当中的一种表现形式，这就对我们体育课改提出了新的要求，在传授学生知识技能和体能的同时，要时刻把育人思想贯穿于教育教学的全过程。育人思想是对学校育人工作思路的高度概括和提炼，不同的学校虽然育人的目的一致，但育人的思路却有着不同的风格和特点，也就是说育人思想有不同的特色。要在各学科、各领域注重学生德育观的培养；培养学生的个性发展、认知、情感、行为以及心理和社会适应能力。