培养学生的主动学习意识和自学能力，往往要求教师从多方面做工作，如在讲解文选过程中，可运用阐述有代表性的词汇去帮助学生理解古今字、通假字和繁简字，如：由于词义引申而产生的古今字“责—债”，“责”本义为债款、债务。本来有债款的人就有责任偿还，因此“责”又引申出“责任”的义项，但是古字“责”承担的义项较多，后来又造新字“债”表示其中一个义项。再如辨析同义词“沐、浴、盥、洗”，首先让学生讨论、回答这些词在古代汉语与现代汉语中存在哪些具体差异，激发学生的想象力和师生互动性，最后展示其古文字形，学生根据字形即可得出正确结论。“沐”，甲骨文字形为，“浴”甲骨文字形为，“盥”，金文字形为，“洗”甲骨文字形为。从中我们可以直观的看出“沐”为头发置于盆中，本义洗头；“浴”为人立盆中，本义洗身；“盥”为手置盆中，本义洗手，“洗”为足置水中，本义洗脚。以上古文字形体形象逼真，而现代方块字则已找不出本义的蛛丝马迹，因此在古代汉语教学中可以利用汉字属于表意体系文字的特点进行教学。在授课过程中，教师还要随时观察学生的吸收情况和听课情况，关注学生学习态度，善于引导学生，给予学生启迪，只有让学生感受到学习的乐趣，主动接受知识，才会紧接着做出认真的思考和应用。

　　（三）理论联系实际，提高应用能力

　　对外汉语专业学生不但要掌握阅读古代典籍的能力，教师也要根据就业市场和学生实际情况补充教学内容，以对口就业为目的，作为对外汉语教师，除了要具备扎实的语言文字基本功之外，还要有丰富的文化底蕴。中华民族具有丰富的优秀传统文化和独特的语言文字形态，在授课过程中，教师及时补充符合专业发展特点的古代文化知识和具有哲理性的经典故事，才能真正全面提高学生的知识广度。

　　教师根据课堂内容适当介绍留学生课堂上容易出现的问题，使学生对今后从业的岗位技能形成初步印象，如一名俄罗斯学生在教师讲授数字时，问道“二百五”意思为什么不好。作为教师了解其出处，不至于在课堂教学中尴尬，“二百五”来源于战国时期，苏秦在齐国被人所杀，齐王震怒却捉拿不到凶手，于是在城门上贴“杀苏秦者赏黄金千两”的榜文。马上就有四人斩钉截铁说是自己所为，齐王说：“一千两黄金，你们四人各分得多少？”四人齐声回答：“一人二百五。”齐王拍案大怒道：“来人，把这四个‘二百五’推出去斩了！”“二百五”一词就这样流传至今。作为一名汉语教师，掌握一些哲理故事、名言警句和成语典故也是十分必要的。

　　教师根据文选内容注意传统文化的应用，将古代服饰制度、天文历法、饮食文化等知识渗透给学生，让他们带着语言文化背景去理解文选，也是学生乐于接受的一种方式。但是，教师要把握好尺度，文化内容的讲解不能处于语言知识点之上，重点还是要在讲解文选、名句、成语时根据背景分析实际意义，把例句的出处贯穿于讲解当中，语言知识点和文化信息的教学要直接相关，简单明了。学生在阅读枯燥的文选时才能够激发求知欲，教学内容转化为学生的实际分析和解决问题的能力，这就要求理论教学过程中要穿插实践教学，注重学生实践能力的培养，使得学生能够活学活用。课后教师可以留有一些学生感兴趣的文献资料让他们翻阅，指导学生阅读四书等典籍中的篇目，并根据实际问题布置下节课的讨论题目，让学生之间相互讨论，互相启发，把所学知识真正运用的实践中。

　　综上所述，对外汉语专业古代汉语课程教学过程中，要结合学生实际情况、专业特点，有针对性的调整教学内容和方法，围绕应用型人才培养为核心，重视学生语言运用能力的塑造，在不断加深理解语言知识和文化信息的同时横向对比分析，培养学生独立阅读和思考的能力。学院也可以利用第二课堂活动，如社团、讲座、辩论赛等方式培养学生自主学习和具体应用能力。

　　总之，教师要引导学生接触相关学科的知识，做到讲授和练习论文网站结合紧密，课内与课外衔接得当，让学生掌握查阅资料的方法，使学生在阅读、分析时将各学科的知识融合，将会非常有利于学生应用能力的培养。

　　参考文献：

　　[1]钱毅.古代汉语教学之现状分析与改革建设[J].内蒙古师范大学学报，2008（3）

　　[2]刘光明.古代汉语教学改革与学生能力培养[J].池州学院学报，2009（2）

　　[3]涂家胜.应用型本科高校建设背景下古代汉语教学改革刍议[J].鸡西大学学报，2013（5）

　　[4]朱炎炜.对外汉语教学的古代汉语教学[J].上海大学学报，2007（3）

　　注释：

　　①王金萍.谈高校《古代汉语》通论教学应加强对例句的选择性运用[J].沧州师范学院学报，2009（9）