（三）实训巩固：技能培养

　　实训巩固是指结合语言材料，突出教学的实用性，加强基本技能的培养。我国高校课程的实训环节课时不足，一般只有总课时的10%～20%，而国外的一般在35%左右。实训教学可以加深和巩固学生所学语言知识。我们应在教学中指导学生运用所学的语言知识，大量练习相关习题，结合实例进行材料分析、语言辩论、课堂实训等各种形式的操作训练，将所学知识转化为能力。有条件的还可以建立语言实验室，指导学生利用软件录音，通过声谱图、语谱图、语言地图等把课堂所学知识延伸到形形色色的语言事实中，直接实现语言知识与语言应用的对接，增强学生的感性认识，强化学生理论联系实际的实用技能。

　　如讲解完“音位划分和归并”的基本原则后，可以通过课堂练习来帮助学生掌握这一原则。教师可以要求学生给“看大剪刀把儿”“老大爷看画儿”注上严式音标，并分别分析句中的元音是几个音位，为什么。

　　再如讲到“词义的演变”的时候，在结合“小姐”一词讲授了语义演变后，联系曾子墨在广东教育学院与学生互动时，反复要求对话学生“千万不要叫我老师”这一事件，让学生完成练习：以《“老师”将步“小姐”的后尘》为题写一篇文章，请思考你将如何写这篇文章，并列出详细的写作提纲。

　　通过这样的实践练习，激发学生关心语言事实的兴趣，从语言事实中探讨蕴含的语言理论，进而更好地指导自己的语言实践。

　　（四）实效检验：总结反思

　　所有教学方法都是为了取得理想的教学效果。教学效果究竟如何需要通过教学检验才能了然。教学检验可以分为三个层次：一是授课教师对实例教学情况及时进行总结，对其优劣得失进行反思；二是通过督导、同行研讨、公开课，相互听课等方式对章节教学情况进行总结，并据此提出相应改进建议；三是听取学生的意见和建议，并由学生对教学效果进行评价。

　　三、“四实”教学法的要求

　　针对“语言学概论”的课程特点，紧扣基础知识和基础理论，运用丰富的语言事实和有趣的语言故事推行“四实”教学，不仅符合高校人才培养的目标，而且能够促进课堂教学取得良好的效果。但“四实”教学法对教师和学生都有一定的要求。

　　1.要求教师不仅要有深厚的语言学专业理论素养，还要有丰富有趣的语言材料积累以及对这些材料的分析能力。“语言学概论”本身是一门专业理论课，概念多、理论多，只有熟稔诸多概念，并对语言理论有精到的把握，才能从丰富的语言材料中敏锐地捕捉语言理论的光芒；同时，还要多读多记，具有足够的语料库，才能在讲授理论时迅速抽取恰当、精到的实例。

　　2.选择实例要适度、适用。一般来讲，要把握这样几个原则：所选实例要与教学目标相吻合；内容要健康，密切联系语言实际；具有典型性，且兼具趣味性；数量宜少而精，不可过多。

　　3.要求学生充分发挥主观能动性，积极参与，极力配合。在教学过程中，学生要能够跟随教师授课思路，积极思考，努力发现问题，把握知识内在联系，融会贯通地掌握所学的内容，创造性地学习知识、掌握技能，而不是简单机械地背诵、堆砌知识。在教师的指引下，学生通过分析语言材料，发现自己对所学知识和理论掌握的是否到位，对语料分析的理解和表达是否精准，通过各种途径和方法弥补自身的不足。

　　四、“四实”教学法的特点及创新之处

　　1.“四实”教学法是教学方法的创新，是对例证法教学的升华，体现了知识性和艺术性、学术性和趣味性的结合，是对实用教学方法的强化和拓展。

　　2.“四实”教学法紧扣“实”字，从实例出发、由实证解读、以实训巩固、拿实效验证，将知识传授和技能培养结合起来，注重学生理论联系实际能力的培养，符合应用型高校人才培养的要求，也符合社会发展的需求。

　　3.“四实”教学着力构建双向交流机制，促进了教学相长。以生动有趣的语料创设情景，阐释枯燥理论，可以提高学生学习兴趣，同时丰富扎实的实训也提升了学生的实践分析能力。课堂教学以掌握双基为指导思想，采用讲授与启发讨论相结合的方式，增强互动效果，以使学生在有限的时间内尽快将所学知识与语言事实结合起来。通过“四实”教学，密切关注课堂讨论时学生关心的“热点”问题，引导学生改进学习方法，不仅提升学生获取新知识的能力，更要提高他们鉴别和分析问题的能力、逻辑思维能力和语言表达能力。

　　4.“四实”教学法促使教师钻研业务，使理论鲜活化、趣味化；同时，把学生从“要我学”转变为“我要学”，强化了他们主动学习的积极性，使他们在学习过程中，思维更加活跃，讨论积极，参与热情高涨，学习效果显著。

　　理论联系实际是高校的培养目标之一。将“四实”教学法置于双基教学视阈下，实现了语言事实与语言理论的相互融合，既可以通过语言事实创设语言情景，从而推导引出语言理论，也可以由语言理论寻求事实依据，从而寻证摆出语言事实，当然也可以采用“事实—理论—事实”三步讲授法，实现教学过程基础和实践的完美结合。通过“四实”教学，教师能够充分调动学生参与课堂学习的积极性，使学生加深对所学知识的理解，由被动接受学习变为主动学习，大大提高了教学效果。

　　参考文献：

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　　[3]赵世开.现代语言学[M].北京：知识出版社，1983.

　　[4]陈原.社会语言学[M].北京：学林出版社，1983.

　　[5]谢奇勇.关于“语言学概论”课程教学内容几个问题的讨论[J].中国大学教学，2010（1）.第3卷 第7期