【摘要】教师的不良心理是影响教育教学的重要因素，也是普遍存在的问题。本文以基础教育中美术教师为研究对象，在分析其作为教师的一般性心理问题的基础上，对其作为美术学科教师可能隐含的特有的心理问题作了归纳与总结。主要从外部环境、个体隐形心理和职业态度三方面进行了探讨，并从造成美术教师不良心理问题的社会因素和个体因素出发，有针对性地提出了一些切实可行的解决策略。

　　【关键词】基础教育；美术教师；心理问题；解决策略

　　随着教育体制改革的深入和教育观念的转变，教师队伍的素质问题被越来越多的人们所关注。教师素质包含有专业素养、文化素养、教育素养以及心理素养等多方面内容，其中心理素养是从事教师职业的基本素质，是“育人”的必备前提。学校美术在对学生进行“智育”的同时，更加注重、强调对学生的“美育”与“德育”功能。在美术教学过程中，教师的心理素质将直接影响到教育教学质量，关系教学目标的达成。因此，对学校美术教师的心理特征进行归纳，并对不良心理问题作出分析与判断，探讨与之对应的策略是当前美术教学研究亟待解决的问题。

　　1基于外部环境的心理问题

　　1.1新课改背景下教师的不良心理问题。新课改对教师的能力与素质都提出了更高的要求，这主要体现在教学观念和教学手段的变化上。传统教学中的师生间往往是一种单向的授受关系，教师处于主导地位。而新型课堂强调教师的引导、合作与参与，这种以民主、平等为特征的师生关系很难让习惯了传统教学模式的教师所接受。传统美术教学多注重知识与技能的传授，而新型课堂中则更强调对学生审美能力与创新精神的培养。对教学过程与情感教学的重视给了教师更高的标准，要求教师掌握更多知识，学会以宏观概念把握教学。在教学手段方面，新媒体、新设备以及网络教学的发展尤其让一些老教师感到措手不及，跟不上时代潮流。这些在新课改实施过程中出现的新变化，很容易让适应了传统教学的教师产生或矛盾、或抵触、或无助、或焦虑的不良心理问题。

　　1.2多重社会角色带来的不良心理情绪。教师作为一种职业，被赋予了“蜡烛”、“春蚕”、“人梯”的光荣称号。这种褒奖给教师带来光荣的同时，也对其提出了更高的要求。上述认知观往往忽略了教师作为一个社会成员的普通角色，这种普通角色与社会“圣化”的高期望之间势必产生巨大反差，容易造成教师的自卑心理。另外，来自家庭与日常生活的各类琐事都对教师心理会产生影响。这一过程中产生的不良情绪如若不能及时化解，很容易被带入课堂中，影响教育教学质量的提升。

　　1.3美术教师的社会地位。美术教学作为学校教育的重要组成部分，发挥着很重要的作用，是对学生实施“美育”与“德育”的重要途径。然而，由于传统应试教育模式的影响，使美术学科在学校中一直处于不重视的地位，被视为可有可无的“小三门”。这种观念无论是学校还是家长都在一定程度上存在着，这一现象自然会让美术教师产生低人一等的自卑心理。长此以往，很容易使教师在教学工作中出现散漫、懈怠的状态。这类似于心理学中的“破窗效应”，教师最初或许是一种积极求进的态度，但由于学校的不重视，给美术教师贴上了一个“作用不大”的标签，就会使其产生既然不好，是破的东西，就让它再破一些也无妨的消极心理。这不但不利于教师的专业发展同时也会影响到学生的培养质量。

　　2教师个体隐形心理

　　2.1偏好心理。美国著名心理学家戈登？奥尔波特认为，偏见是人类独有的特性。在学校，教师对那些天资聪明，学习成绩优秀的学生往往更为喜爱、重视，而天资不好，或者学习成绩较差的学生往往受到歧视。这种偏向心理有时是在一种无意识的状态中产生的，很难进行自我控制，并且具有顽固性倾向。教师一旦形成某种心理偏向，便很难逆转。这种无意识的心理偏向不但制约着教师的决策力与判断力，而且还会挫伤学生的积极性，易于产生不求上进、情绪低落的不良心理。