品德课堂教学与实践教育相结合，是新课改的一大发展突破，其本质价值在于打破了传统说教式教学的“专制意识”，归还学生多样化、独立发展的机会，调动学生的兴趣，激起学生的创新实践精神与能力。思想品德实践生活从书本上获取的知识都是间接经验，很多时候并不能完全被小学生吸收，内化为自己的思想品德。组织实践教育，可以化间接经验为直接体验，让学生在体验过程中，情感得到丰富，知识技能得到锻炼，形成良好的意志心理品质。

　　一、开放教学，实践活化课本知识

　　（一）大小转变

　　结合小学生的认知习惯和自身认识水平，在进行思想品德教育时，不要求他们从小就能做成“君子”，最基本的是让学会如何做人，初步地养成良好的道德行为习惯，因而，课本知识应从大向小转变。比如，《我们爱和平》这一课，培养小学生的国际主义精神。对于他们来说，“和平”这一抽象名词，他们未必能够完全理解，所以老师在讲课的时候，不妨从“和睦”一词过渡到“和平”一词，从小学生个体之间和睦相处上升到国家之间的友好和平相处。另外，如果只是以白求恩或者是罗盛教这些昔日的英雄为例，向他们渗透热爱和平的理念，因为与他们生活的实际相隔太远，因而很难激起共鸣。为了积极调动学生的情感体验，可以补充一些课外的现实教材，将课本内容与生活实践相结合，如一些外国小学生的生活状况，比如说，篮球明星，让课程能够在学生理解且产生共鸣的基础上进行下去，加强德育思想渗透，传递热爱和平理念。

　　（二）虚实转变

　　教科书编订中采用故事或者是寓言的形式，是从小学生心理出发，企图将抽象的做人做事方面的道理，通过浅显简单的方式表述出来，增加形象性，帮助学生更好地理解。但是在实际教学中，会发现这样的模式，有时候反而造成了书本内容和生活实际的脱节。如《为中华崛起而读书》讲述的是周恩来为了振兴中华努力刻苦学习的故事，教学设计当中，如果老师再补充“头悬梁，锥刺股”或者是“闻鸡起舞”这样的刻苦求学事例，因为与现在生活方式不同，所以并不能为学生所理解，这个时候，老师如果补充一下本班级一些积极刻苦学习实践实例，相信会取得更为明显的效果。

　　（三）繁简转变

　　不管是从思维的角度来看，还是从记忆的角度来看，研究对象只有越具体越形象，人们对它的认识才能越深刻。如第二单元《为了美好的生存环境》中的“科技造福人类”一节，这个课程可以讲述的内容非常多，包括电灯、火车、飞机、电冰箱等发明。讲电灯发明的时候，必然提及爱迪生，讲火车发明的时候必然提及最早的“蒸汽机车”，内容虽多，但是如果没有条理，因为太过庞杂，学生很难有深刻的印象。所以教学设计当中，不妨就选取目前大家普遍感兴趣的“手机”作为科技的一个代表，通过讲述手机发展的历史，手机功能的更新，带领学生走近科学世界，并在实际操作手机当中学会体会科学之美。