四、基于组织学习改变教师教学观念与行为的策略

　　学校应该重视教师教学观念与教学行为改变的研究，学校应该从组织理论出发，研究教师如何在实践中、在行动中实现显性知识与隐性知识的互动，从而促进教师知识的创造与更新，最终达到教师观念与教师教学行为的改善。那么学校就应该重视一些策略。

　　（一）建立多样化的教师学习共同体

　　在教学实践中，教师的缄默知识是难以物质性手段传播的，其传播必须借助实践团体，通过面对面的交流与接触达到缄默知识的分享与传播。那么校本的教师学习共同体就是最佳的选择，这样的校本共同体可以是正式的组织也可以是非正式的组织，正式的组织包括上文提到的备课组、年级组、教研组等，非正式的组织包括名师工作室、教师的学术沙龙。学校要做的是给予制度上的支持，定期地或者不定期地组织全校性质的关于教师学习成果的讨论和评比，促进教师组织学习的积极性。

　　（二）建立专家引领的组织学习机制

　　传统意义上的“师徒制”仍然是缄默知识得以传播的有效途径。缄默知识本质上是一种深藏于教师头脑中的认识，是一种理解力，一种领会，一种把握经验、重组经验、以期达到对理智控制的能力。这种能力的学习必然要经过学习共同体。学校在组织教师进行组织学习的过程中，通过优秀教师带徒弟的方式促使优秀教育教学经验的传播。

　　（三）建立教师知识共享的平台

　　当今社会是一个信息化社会，由于互联网的原因，信息的传播变得方便、快捷。学校应该为组织学习的开展搭建一个开放式的网络。学校的主页设一个专栏，专门来放置组织学习的成果与动态，这样可以促进组织内部的知识共享与交流，还可以与外界分享组织学习的成果以及存在的问题，为教师创造和管理组织学习的成果提供平台。

　　参考文献

　　[1]今津孝次郎（日本）.变动社会的教师教育[M].名古屋：名古屋大学出版会，1996.

　　[2]庞力伟.浅析缄默知识与学习共同体对于促进教师专业成长的作用[J].新课程研究，2009，（6）.

　　[3]徐继存.教育学知识的限度及其意义[J].教育学报，2011，（1）.

　　[4]郭秀艳.内隐学习和缄默知识[J].教育研究，2003，（12）.

　　[5]易凌峰.组织学习理论及其对教师专业化实践的启示[J].教育发展研究，2004，（Z1）.

　　[6]薛星.增强小学数学集体备课的实效性[EB/OL].http：//www.whggsx.com.cn/Article/ArticleShow.asp？ArticleID=107.

　　[7]罗移山.新课程背景下学校教研组转型建设研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

　　[8]武汉市汉南区育才小学“课内比教学”活动总结[EB/OL].http：//knbjx.e21.cn/wenzhang.php？id=6610.

　　[9]邓惠芬.三年级教材教法报告[EB/OL].http：//www.whyucai.com/Publish/2007092817541239.shtml.

　　【责任编辑：贾利特】