2.3策略图式

　　指考生在阅读过程中对阅读信息的取舍。阅读文章包含的信息很多。这就要求考生对阅读过程中的要求和目标非常熟悉，注意那些容易命题的句子，如表示转折关系、类比关系、双重否定的句子等。而对于冗余的信息则及时舍弃，做到有的放矢。有些考生仔细地逐字逐句阅读，往往看了下文忘了上文，不得不回过头来再看，如此以来，浪费了不少宝贵的时间。所以，考生也应加强短时记忆的训练。

　　2.4结构图式

　　一篇阅读文章不是表层结构单词、句子、段落的简单堆砌，而是围绕着作者所要表达的意图或写作的目的而展开。这也就要求考生了解一些语篇知识，清楚英语文章的结构，以便在不懂个别单词、词组、句子结构的情况下也能获得全文的信息。考生在这一方面应系统训练主题句的查找、作者态度的判别、事实的归纳、语篇连接手段的分析、根据上下文推断词义等一些基本技能。

　　阅读理解过程实际就是一个预测——证实——再预测——再证实的循环过程。考生如果学会识别文章提供的一切线索，并在此基础上利用心理图式（头脑中原有的知识结构），预测下文或全文内容，大脑工作记忆的信息就会减少，阅读速度也就会相应加快。

　　3元认知教学法

　　元认知教学法是英语教师在指导学生阅读理解的过程中很有必要尝试的教学手段。我们经常发现一些同学对阅读理解中出现的错误，不事先进行反思，而是急急忙忙对照正确答案进行修正，以致屡错屡犯。这是缺乏思维批判性的表现。事实上，任何一个成功的思维方法或有价值的思维成果，都是对思维进行反思的结果。对思维进行反思，就是能对思维的过程和结论进行积极主动的严格检查、甚至挑剔。学生在解决某一问题以后，可鼓励他们反问自己。通过引导学生自我反思，可使他们及时对自己的思维活动反馈调控，从而可使其思维的结果更具有准确性和主动性，久而久之，学生在阅读理解的过程中，就会自然而然地减少甚至避免盲目性和狭隘性，从而也会使自己的批判性思维品质不断得以优化。

　　此外，鼓励学生多读原著，注重背景知识的输入也是很有必要的。诚如刘润清教授所言：“原著保留了原汁原味的西方社会背景、风俗习惯、法律制度、宗教信仰、伦理道德、人情事理、自强精神，以及如何开玩笑、如何带来幽默效果等。”[2]“原著既保留了语言的原貌，又保留了文化的原形。”[3]“教外语绝不单纯是外语知识的传授，而是要与文化知识、社会背景等紧密结合。因为语言是载体，文化知识是内涵，没有内涵的语言教学必定是苍白的、枯燥的、不受欢迎的。”[4]语言是人类文化和知识的载体，文化是语言的底座环境。因此，学生对课文的背景知识知道得越多，理解的程度就越深，而要想积累文化背景知识，就必须在平时的阅读中广泛涉猎。其实，阅读上的问题很多不在于语言知识本身，而在于学生所具有的背景知识。背景知识对于英语语言水平较差的学生来说尤为重要，他们可以借助于丰富的背景知识来弥补自己语言知识的欠缺。譬如，在总结美国感恩节（ThanksgivingDay）的背景知识时，教师可以引导学生进行“头脑风暴”（brainstorming）式的集体讨论，一块总结跟感恩节活动有关的词汇：火鸡填料（turkeydressing）、水果派（fruitpie）、游行（parade）、彩车（float）、乐队（band）、气球（balloon）、小丑（clown）、美式橄榄球（football）等等。这种总结有助于扫清学生有关感恩节的知识性障碍，今后再遇到相关题材，自然就能驾轻就熟、从容应对了。

　　总之，在元认知教学过程中，引导学生对自己的学习活动、学习方法深入反思，可以不断激发他们的学习自觉性和学习兴趣。学生学会了对自己学习情况的自我观察、自我体验、自我监控，就会及时调整自己的学习策略，从而学会如何学习。

　　参考文献

　　[1]刘润清；《英语教育研究》[M]；外语教学与研究出版社；2004年

　　[2]刘润清；《英语教育研究》[M]；外语教学与研究出版社；2004年

　　[3]刘润清；《英语教育研究》[M]；外语教学与研究出版社；2004年

　　[4]刘润清；《英语教育研究》[M]；外语教学与研究出版社；2004年

　　作者简介

　　李慎柱（1969—），男，山东新泰人，硕士研究生，济南工程职业技术学院讲师，研究方向：教育学。