余秋生先生说过，作文是"生命与生命之间的表达与沟通"。而每一个生命都是独一无二、不能复制的个体，他们有着全然不同的先天禀赋和生命体验。因此，作为生命个体反映生活、交流思想、表达情感的形式——作文，应当具有个性。也就是说，个性化是作文的"精神"，是用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意。

　　1关注作文立意的个性化

　　作文是儿童表达思想感情的重要载体之一，也应该是他们抒发个性情感最自由的天地。如果我们的作文教学仍然习惯于树立"意义"的灯塔让儿童仰望，把生动活泼的作文教学异变成为毫无生气的技能训练，这样的习作教学必然远离作文的本原。

　　在作文的时候，我们常能听到学生无奈的叹息或无力的反抗：老师，我没事可写！学生们真的无事可学吗？其实不然。现代儿童的生活接触面比起他们的前辈不知道扩大了多少倍，他们缺乏的只是大人们需要的所谓的"有意义的事"。正是为了这类"有意义的事"，我们顺手把孩子们的思想清理干净了，然后"越俎代庖"，塞进去一些"好东西"。有这样一个故事：一位小学生在一篇有关"牛"的文章中写道，牛不爱干净，身上脏兮兮的，还写牛身上的毛病多，结果遭到了家长的反对。然后在教师的指导下重新立意构思，定位为赞美老黄牛的奉献精神、吃苦精神，最终得到了

　　老师的表扬。读了这个故事，我们并不觉得它是陌生的，而是似曾相识，

　　因为我们身边甚至自己经常在演绎这样的故事。为什么要这样做呢？因为我们总觉得自己比孩子们更懂得如何生活，如何作文。

　　生活是多彩的，人性也是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假丑恶，甚至还会有调和的中间色彩。要像教育家苏霍姆林斯基所说的那样，"用警犬、赞叹"去治理"大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性的虚弱"，让学生多角度立意，在作文中吐真意、发真情，放飞自己的心灵，展示多彩的童心世界。如果我们用儿童的思想宽容儿童的作品，也许，我们就能见到一些久违的令我们感动的灵性及悟性……

　　2关注作文思维的个性化。

　　作文是一种创造性的思维过程。在文章的生成过程中，思维活动一直贯穿始终，并处于核心地位。没有个性化的思维，也就不可能有个性化的思维，也就不能有个性化的立意、布置、语言，也就没有个性化的作文。一位小学生在文章中这样写"雨"：听着雨欢快地唱，便伸手抓雨，却什么也没有，扑了个空，我那只手可能是个特别的漏斗，过滤了心急的雨滴，留下了略带冰凉的小水渍和攀在手背上摇摇欲坠的小水滴。"这段文字可谓写得清新别致，富有鲜明的个性。其原因不仅在于她对雨的喜爱，更在于她以个性化的思维，运用联想，刻画了"如漏斗般的小手""心急的雨滴""调皮的小雨滴"三个形象。其中，一个"攀"字写出了小水珠欲滴犹留得情状，显得活泼可爱、俊俏灵动。试想，倘若不是具有个性化的思维，