对当前高中语文选修课教学方式的反思

　　高中语文选修课已经在新课改实验区全面铺开，随着课改的不断深入，各地对选修课的研究与实践取得了很多的成果，但不可否认的是，有一部分教师仍旧穿新鞋走老路。选修课在高考指挥棒的影响下"变味"了，实际上成了"必修课的补习课和应考的辅导课"，或成了专题讲座，教师在教学中盲目迁移，拓展过深，教师教得辛苦，学生学得痛苦。《普通高中语文课程标准（实验）》"实施建议"指出，"选修课和必修课的教学存在一定差别，选修课教学应有较大的灵活性和拓展性"，教学内容的设置"不能单纯从教师的知识储备和喜好出发"，无论是教学方法还是教学内容，都不应"脱离课程目标和学生实际"。笔者认为，选修课与必修课在教学目标和训练内容方面有重叠的现象是很正常的，但是两者在教学方法上即知识的教学过程与方法是有所区别的。选修课教学方法更应体现个性化学习理念。
　　一、新课标理念下语文选修课的特点
　　选修课作为语文课程的重要组成部分，必然体现语文课程的工具性与人文性，从现有的五个系列的选修课程（即"诗歌与散文""小说与戏剧""新闻与传记""语言文字应用""文化论著研读"）来看，它就很好地体现了工具性与人文性的结合。课程标准明确规定选修课的开设应遵循多样性原则，既要注重基础性，又要关注学生学习的选择性和差异性。因而，选修课程比必修课程具有更大的发展空间和灵活性。它的灵活性在于学校可以根据本校的课程资源和学生的学习需求开设选修课，还可让学生根据自己的学习需要及能力，灵活地选择自己所需的课程。明确选修课的这些特点，对于上好选修课有重要的指导意义。
　　二、选修课应遵循的基本原则
　　（一）坚持"文体"原则
　　选修课程涉及的文体不同，学生的阅读目标就有了差异，教学方法自然有别。中学生的文体意识不是很强，教师在选修课教学中首先要坚持"文体"原则。如"诗歌与散文"的阅读重在品读意象和意境；"小说与戏剧"重在解读人物形象；"新闻与传记""语言文字应用"在于培养学生的语文应用能力；"文化论著研读"则在于培养学生的思辨能力和探究能力。
　　（二）坚持"文本"原则
　　语文选修文本是"纲"，是教学的"样本"，教师在教学中不能让文本"边缘化"。不管采用什么教学方式或学习方式，教师一定要树立文本意识，不能把选修课上成"一朵飘在天上的云"。脱离文本，语文选修课就会失去"语文味"，那它就不是语文教学。当然，教学中如果仅仅局限于文本，又会走向照本宣科，学生的思维与眼界将会受到限制。因此，教师也要适当拓展、迁移，并指导学生课后多阅读同类作品，以达到触类旁通、举一反三的效果。
　　（三）坚持"学生本位"原则
　　新课改实施过程中遭遇的瓶颈是教学方式、学习方式的陈旧僵化。语文教师要更新教育教学理念，尤其要有"为学习设计教学"的意识。因为"课堂上的主题是学习，而不是教授"。因此，无论是选修课还是必修课，教学均应是以学生为本位的教学，而非教师本位或学科本位教学。只有突出学生的主体地位，才能改变根深蒂固的"满堂灌""满堂问"的教学方式。
　　（四）坚持"学情需要"原则
　　普通高中教育虽然已成为基础教育，但现阶段城乡差异还是明显存在的。由于学生在知识面、阅读条件、阅读能力、思维水平等方面有较大差异，因此，高中语文选修课的教学应该尊重学生的认知规律，尊重不同地域、不同个体的学情差异，根据具体学情展开教学。教师可以依据课程目标，结合自身情况和学生实际，灵活适度地处理教学内容，或者根据需要重新整合选修教材，与本地本校学情不太相符的内容可适度删减，也可开发适合本地本校学情的教学资源作为选修课的教学内容。只有坚持"学情需要"原则，"自选"与"限选"结合，才叫选修课。
　　三、选修课常见课型
　　（一）示范讲授课
　　选修课并不排斥讲授课，这里所说的讲授课并不是传统的一篇篇串讲，而主要是在方法上的讲授，以给学生一个示范。一些极具个性色彩、值得进行探究性解读的文本，尤其需要教师率先垂范，示学生以寻觅角度、品析文字、表达观点之法。如《诗词鉴赏入门》《儒、释、道与中国文人》《美学基础知识》等课就适合用讲授。例如，诗歌鉴赏要教会学生根据不同题材的特点，或从标题入手，或从作者入手，或从特殊的写作背景切入，或根据意象、利用注释等读懂诗歌，然后再分析、体会作品的思想感情和艺术特色等。还可教会学生运用比较法、联想法、拆解法、归一法等方法来分析作品的人物、思想、艺术手法等。教师"授之以渔"，学生有了方法的指引，就会循着方法自主学习，才能为终身学习打好基础。
　　（二）专题探究课
　　选修课还可以依托网络平台，进行专题探究。如北京的王屏萍和边晔老师在史传文学的教学中按"文言""文学""文化"三个专题进行了这方面的尝试。他们的课型模式是：预习时让学生先确定探究方向，提出相关主题；然后进入网络虚拟课堂学习，网络虚拟课堂划分了不同的版块并设置了不同的子栏目，学生根据自己的兴趣可在感兴趣的版块或子栏目下探究，由此实现生生交流、师生交流；最后教师再根据学生学习的情况组织实体课堂，利用实体课堂进一步解决共性问题，并将实体课堂的视频上传至网络课堂，以便共享。这种课型适合硬件设施好、师资力量足、学生素质高的学校。当然，这种专题探究课，旨在培养学生的探究意识和探究能力，重在过程，而不是结果。因而，探究要注意"活"而有"度"。首先探究的问题要适合学生的心智发展水平和学习能力；其次设置的问题要有价值；最后教师在学生探究过程中不能漫无目的地"放羊"，要紧扣探究的目标和要求，引导学生"自主、合作、探究"学习。
　　（三）学生执教课
　　偶尔让学生当小老师，把教学的主动权交给学生，能有效促使学生在主动、积极的氛围中进行探究性学习。这种教学方式旨在促使学生的主体作用得到充分的发挥，探求教师主导作用和学生主体作用的最佳结合点。

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