高职数字化教学资源的应用现状与对策(2)

　　（二）引导学生转变学习方式
　　高职共享型专业教学资源库均遵循着"用户为本"的原则进行建设开发，但在用户没条件用、用户不用的情况下，"用户为本"的意义无从体现。高职院校应通过新型的教学竞赛、教学评价等多种形式促进学习方式的转变，在对教师评价中适当关注网络信息资源和信息手段的应用情况。要求教师建立同所教班级交流的平台，在学生预习、复习等活动中提出一定时间量的网络学习要求。鼓励教师从一节课开始，从一次作业开始，融入信息技术，引导学生利用网络教学资源，转变学习方式。
　　（三）形成资源使用费以政府为主的多方分担机制
　　湖南省与企业合作，由企业开发运营网络平台，全省30万职教教师、学生每人每年只花16元使用平台，网络课程、所有的作业，所有的教师互动、学生互动都可以在这个平台上进行。依此推算，一所万人规模的高职院校每年的资源使用费用不超过20万元，完全可以由地方政府承担，学校在教学业务经费中列支。若学生的资源使用费超出额定费用，则由个人负担。通过这种方式，政府将资金交付教师和学生手中，由教师和学生根据他们的需要购买相关数字化教学资源，不仅能有效促进职业院校师生积极利用数字化教学资源，也作为一种政府间接购买数字化教学资源的手段，保证资源建设的社会效益和经济效益。
　　（四）提高数字化教学资源建设的适用性
　　每一位教师都应充分认识到以网络的广泛普及为特征的信息技术的应用是电化教学发展的新阶段，认识到信息技术信息化对个性化学习和终身学习的积极促进作用，进而对数字化教学资源进行筛选、加工、推荐，引导学生形成适应网络时代要求的新型学习方式。
　　参考文献：
　　[1]高等职业教育数控技术专业教学资源库建设项目用户使用情况评价报告[EB/OL].http：//www.tech.net.cn/upload/2011-09/634517682537343750.pdf.
　　[2]桑新民，谢阳斌.在学习方式的变革中提高大学教学质量和办学水平--高等教育信息化的攻坚战[J].高等教育研究，2012（5）：64-89.
　　[3]张敬涛，丁新.美国、香港中小学数字化校园与支持服务体系考察报告[J].中国电化教育，2012（2）：22-24.

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