高职数字化教学资源的应用现状与对策

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出："信息技术对教育发展具有革命性的影响。"在国家政策的支持和引导下，优质数字化教学资源建设与共享工作取得显著成效，但已有教学资源的应用状况并不令人满意。怎样促进资源的建设和应用形成良性循环，以应用促进建设，提高资源建设效益，是当前高职院校教学资源建设工作中应当关注的一个重要问题。
　　一、高职数字化教学资源应用的现实情况
　　作为公共利益的代表，政府已充分认识到教育信息化的重要作用，高度重视并承担起数字教育资源建设的主要责任。《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》明确提出："以现代信息技术为支撑，选择与国家产业规划及经济社会发展联系紧密、布点量大的专业，建设50个左右代表国家水平、具有高等职业教育特色的标志性、共享型专业教学资源库，解决高等职业院校专业共性需求，实现优质资源共享，带动全国高等职业院校专业教学模式和教学方法改革，整体提升高等职业教育人才培养质量和社会服务能力。"目前，已建成3个高职专业教学资源库，另有25个在建。2012年3月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和5月份颁发的《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（教职成[2012]5号），进一步明确了职业教育数字化教学资源建设的主要内容，提出要采取优质数字教育资源建设与共享行动，加快开发职业教育数字化优质信息资源。
　　高职院校作为数字化教学资源的团体用户，其教学工作的信息技术应用水平目前仍然很低。高职共享型专业教学资源库平台"全国高等职业教育数字化学习中心"，至2012年7月30日用户总数为38878位，这一数字与已通过验收的3个专业的全国师生总数相比，所占比例很低。在中国高职高专教育网上，高等职业教育专业教学资源库专栏总访问量为272570人次，日均访问量在500人次左右。这些数据同专业教学资源库共享平台要达到的10万人同时在线，日访问量达100万的平台容量相差甚远。从统计数据看，资源的使用效果总体上并不理想。
　　二、制约高职数字化教学资源应用的主要障碍
　　（一）资源本身的适用性有待提高
　　资源开发者往往把网络平台和教学资源库的功能定位于满足教师、学生、企业培训的需求，在一定程度上夸大了数字化教学资源的作用。专业教学资源库一般按照从专业到课程的逻辑建立，不可能同无数学生个体的不同认知结构相适应，要求教学资源的呈现同时符合认知逻辑、工作过程逻辑和学科理论逻辑，具有很大困难。建构主义学习理论认为，学习在本质上是情境性的，由它所发生的情境构成。而网络教学资源难以解决的问题就是情境性，因而网络教学资源不可能取代教学及现实环境。建构主义是认知心理学组成部分，揭示的是认知规律，对教育教学活动的指导意义在于要求教学活动遵循认知规律，教学资源的建设需要遵循心理学规律，但建设好的资源并不能自动地形成应用。定位过高、过于全面，不仅会导致建设成本的提高，也会造成资源建设缺乏针对性。
　　（二）主要应用者尚未充分认识数字化教学资源的作用
　　数字化教学资源的主要应用者为广大一线教师，他们尚未充分认识到数字化教学资源的作用。浙江金融职业技术学院的调查发现，学生利用网络教学资源的时间很少，是因为学生很大程度上还依赖于教师课堂的授课，教师对学生的学习过程、评价方式尚没有较好地融入网络教学中，造成学生对网络教学资源的学习态度和重视程度不够。在高职院校，仍然有许多教师专注于传统教学模式，课堂教学、学习方式没有显著的变化。网络教学资源库首先是教学内容的补充手段，这种补充手段的目的在于增强学生的自主学习和个性化学习，真正的自主学习和个性化学习是在外在引导和内在需求的共同作用下，通过学习方式的改变而逐步形成的。
　　（三）教学习惯和学习方式尚不适应网络时代的要求
　　数字化教学资源利用率低从根本上说是学习方式和教学习惯问题。在提高教学质量和办学水平上，大部分学校的立足点没有定位在学生学习方面，多是关注办学条件、精品课程、教学名师等，对学生学习本身的考察极为欠缺。职业院校教师在尊重学生特殊性基础上，引导学生开展有效的学习，是提高职业教育质量的根本。这种有效的学习包括对信息技术和数字化资源的有效利用、自主利用。
　　网络学习平台的应用对学校职业教育而言是课堂的延伸，针对学生的特点，教师首先需要改变传统的课堂教学方式，培养学生的兴趣，进而引发学生自主学习，在渐进的过程中形成良好的学习习惯。学习方式和学习习惯的变革首先对教师提出了新要求，同时也对政府、学校在制度保证和经费保证方面提出了新要求。
　　（四）硬件仍然是制约数字化教学资源应用的主要瓶颈
　　已建设完成并通过验收的3个国家共享型专业教学资源库的用户使用评价均显示，学生用户使用专业教学资源库排在前三位的障碍分别为"电脑拥有率不高"、"缺乏上网条件"和"上网费用过高"。当前，我国职业院校已基本实现网络校校通，但学生上网的基本条件并不完善，甚至人为地设定制度限制学生上网。如大部分高职院校对一年级新生宿舍不开通网络，以防备学生受网络不良信息的影响。而在网络如此发达的时代，试图用堵的方法来避免一些问题的出现，是典型的因噎废食。
　　三、促进数字化教学资源应用的建议
　　（一）创造良好的网络学习条件和环境
　　在信息化时代，要求拥有便捷的上网条件就像要求学校有教室、课桌椅一样，是受教育者的正当权利，教育机构有责任提供相应的服务。高职院校需要在学生的主要学习地点提供便捷的上网条件，面向绝大多数学生，引导他们正确和积极地利用网络，并为他们创造良好的网络学习环境，使有线网络、无线网络覆盖图书馆、教学楼和学生宿舍等主要学习地点。在学生网络使用费方面，学校要代表学生利益向电信、联通等大网络公司争取更加优惠的上网条件，而不是把为学生提供网络使用的便利当成学校创收的途径。
　　对于新型的基于网络的学习方式而言，电脑是必需品，而不是奢侈品。学校应充分利用学生的个人电脑，并帮助学生拥有能够满足学习需要的个人电脑，学校可以为学生争取批量购买的优惠，帮助学生买到经济实用的电脑。行政事业单位普通电脑的工作使用年限一般为5～6年，大批淘汰电脑只需很少的费用提高内存容量，就能够基本满足学生学习要求。这样的电脑或捐或以极低廉的价格卖给职业院校学生，是一举两得的事情。还可以通过租借的方式帮助学生，或开辟专门的网络自修室。

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