激发大学生的学习动机促进其自主学习的研究(2)

　　（四）增强大学生自我效能感，强化大学生学习动机
　　班杜拉在动机理论中指出，预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择，动机随之被强化。自我效能感是指个体对自己能否顺利完成某项任务的能力判断。当个体的行为结果与期望的结果一致或超过期望，个体的自我效能感就会增强，学习动机提高；反之，个体行为屡次失败，自我效能感降低，学习动机减弱。教师要积极引导大学生进行自主学习，在学习目标的制定、学习内容的数量和难度、学习策略和学习环境的选择上要有适当把握，并对自主学习的过程进行适时监控和评价，对评价的结果要学会正确的归因分析，让学生以一颗积极、向上的心态处理各种不利因素，排除万难，继续进行自主学习。
　　（五）创建良好的制度环境，保护大学生学习动机
　　近年来，许多大学施行了专业主辅修制、课程选修制、学分制、弹性学制等，这很大程度上发挥了大学生的自主性，调动了大学生自主学习的积极性，体现了现代大学"学习自由"的管理理念。"学习自由"是自主学习的思想基础，而"学习自由的核心是选择，包括对学校专业、课程、教师、授课地点、学习时间等多种教育资源的选择。[6]可见，这一理念，与自由学习的理念不谋而合。因此，为了促进大学教学管理上的"学习自由"理念的真正实施，保障大学生自主选择的权利，激发大学生的自主学习动力，学校制订一整套的规章制度势在必行。
　　三、大学生的学习动机和自主学习相互促进
　　自我决定理论认为，当学习者感到自己有自我决定权和能力，能够自己制订学习目标、选择学习内容和学习策略、独立解决学习问题时，他们往往表现出强烈的求知欲和自信心，能促进学习动机的形成和增强，继而付诸实际行动。当大学生的学习动机被激发起来后，他们就会想方设法排除困难，实施自主学习。具体包括：能够确定学习目标，制订详细的学习计划，根据学习任务选择有效学习策略，实施自我监控、评价学习效果，并根据评价结果做出正确的归因分析和策略调整。通过精心组织，努力实施自主学习后，学生的期望值与自己预期目标相符或超越，其自我效能感就获得很大提高，自主学习的动力就被放大。随之，大学生会有更高的人生追求和自主学习的目标，以一个更加积极的、向上的心态进行自主学习。
　　[参考文献]
　　[1] 倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界，2010（3）：30-35.
　　[2] Deci E L&Ryan RM. Intrinsic motivation and self-determina-tion in human behavior.NewYork：Plenum，1985.
　　[3] Noels K A，Clement R&Pelletier L G.Intrinsic，extrinsic，and integrative orientations of French Canadian learners of English.The Canadian Modern Language Review，2001（3）：424-442.
　　[4] HwangYS，Echols C，VrongistinosK.Multidimensional acade？鄄
　　mic motivation of high achieving African American students.College Student Journal，2002（4）：544-554.
　　[5] 付天海.外语自主学习、内部动机和教师指导的辩证关系研究[J].辽宁行政学院学报，2007（2）：140-142.
　　[6] 李祖祥，姜永杰.论大学生的“学习自由”[J].现代教育科学，2004（2）：9-11.

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