基于行动学习的财务会计教学设计(2)

　　1.案例教学法
　　案例教学由教师与学生共同来完成，并以学生为主。根据行动学习的要求，学员小组根据本模块的理论知识，从公开的财务信息和资料中筛选合适的案例，并对案例的业务背景、会计核算方法的选择、财务核算经济后果等财务知识进行汇报。其他小组学员则通过提问的方式来参与。案例教学的优点在于学生在案例准备和与他人的讨论过程中加深了对知识的理解。同时，所有案例来源于企业实际，缩短了理论教学与实践教学之间的差距。在投资、企业合并、会计调整、借款费用或有事项等模块均可以采用案例教学法。
　　2.角色扮演法
　　在行动中学习，在学习中实践，体验探索学习的过程，感受成功的喜悦，让学生通过角色获取新知识，加深学生对技能和知识的领悟与掌握。比如在讲解所得税的时候，老师扮演税务稽查员，学生扮演企业的财务人员，要求学生解答老师提出的各种问题；在讲解外币业务的时候，不同组的学生扮演不同国家的企业进行交易，并对交易结果进行会计核算。学生通过角度扮演法，不仅理解掌握了专业知识，而且沟通、协调等通用能力也得到了较好的提高。在教学实践中，我们在所得税、外币业务、非货币性资产交换、债务重组等模块采用了该方法。
　　四、几点体会
　　虽然行动学习法有着独特的优势，但是作为一种教学方法，要想成功地发挥作用，也需要认识其局限和不足，并在教学实施中加以克服。
　　（一）合理地设计学习模块是成功的基础
　　找准问题所在，是行动学习获得成功的前提和基础。行动学习法解决的问题是实际工作中的问题，问题的选择和设计需要满足一些要求：问题的范围要适度，能覆盖本模块的大部分知识点，同时问题还必须是学生共同感兴趣的；问题的难易程度要适当，要与学生原有基础相吻合，与教学目标要求相一致。
　　（二）学生的配合与参与是成功的关键
　　在行动学习中，学生不再是单纯的听众，而是学习活动的主要参与者，是教师的协作者和合作伙伴。每一个学员都要利用自己的知识和经验，提出问题、分析问题并解决问题。如果在行动学习法中，学生不具备一定的分析、反思等能力，不能很好地倾听、回应、配合老师和其他学生，这种学习方法便难以成功。
　　（三）教师合理的引导和组织是成功的保障
　　在行动学习中，教师不再是权威的解答者，而是学生学习的引导者、组织者和促进者，是良好学习氛围的营造者。教师不仅进行传统意义上的"传道、授业、解惑"，而且还要很好地组织、协调学生进行有效学习，设计并控制好整个学习过程，引导学习小组进行研讨，确保研讨过程的效率和效果，同时充分挖掘学生潜能，为每个小组成员分配合适的学习工作，引导学生发掘自身潜力，培养其独立思考的能力。教师要及时发现并有效管理冲突，为小组营造一个良好的学习气氛。
　　[参考文献]
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　　[5]王玉霞.行动导向法与行动学习法探析[J].网络财富，2009，（12）.
　　[6]刘婕.行动学习模式在本科课堂教学中的运用研究--以《旅游英语》课程为例[J].兰州教育学院学报，2010，73（1）.

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