中专数控专业学生工学交替实习管理浅探(2)

　　3.耐受度低
　　成长的环境决定了很多学生从小就没有从事过大强度的劳动，经历的缺乏导致学生在心理和体力上耐受度很低。表现为工作的时间稍长时很容易表现出烦躁情绪；在劳动强度大的岗位上实习的学生时不时要找角落休息；对环境、气温的变化反应强烈。在实习过程中变得懒散，偷懒现象比较严重。数控学生实习第二天，厂家就反映学生成群结队上厕所一上就是半个小时，师傅们称之为"滑水"。为此，厂方人事部门和校方就业办与数控部联手，召开全体实习生会议，摆事实，讲道理，帮助其成长。一段时间之后，学生一般都能适应本职工作的劳动强度。这说明，经过教育与锻炼，实习学生的耐受度是不难提高的。
　　4.情绪化较常见
　　实习学生在工作中所做出的决定或所做出的行为都容易受当时的情绪影响，这在实习过程中表现得尤为突出。这主要是因为学生还没有形成稳定的心理状态，加之学生的社会经验不足，不懂交流技巧，或不善言辞表达，容易将情绪带到实习场所，这些都加大了实习学生管理的难度。实习工厂的师傅大都也是比学生大不了几岁的中专毕业生，学生极端的情绪化容易和和师傅发生冲突，给实习带来更多的困难。这也是难在短时间内得到解决的问题。
　　把握实习学生的心理行为特点，是循序渐进加强实习学生管理，促进学生角色转换的前提和依据。
　　加强工学交替期间学生管理，促进学生角色转换
　　1.注重培训和准备工作培训既是实习管理的起点，也是学生角色转换的起点。数控操作每一项工作都要求人员具备严谨的工作作风，做好安全保护工作。需要实习学生既要对工作内容有总体的把握，又要做好细节。学生参加实习的时间较短，为了在有限的时间内达成实习目的，就更加需要系统的岗前培训。前期准备包括在校的数控车操作实习考证，在厂家的跟班学习等工作或安排。贯穿其中非常重要的一项内容是组织学生对将要从事的工作进行预想，并最终在工作中去验证预想。
　　2.强化机会教育和跟踪指导
　　经验表明，在组织学生实习的过程中，工作中的点滴机会教育，恰恰就是塑造学生职业素养、促进角色转换的最好办法。实习规章制度是公开和明确的，每个人都明白它，但违反的仍大有人在。因为规定本身是死的，对人产生不了深层次的触动，但经过一次面对面的交流，规定背后的思想和观点被细致生动地解读，很容易转变成接受者的观念，机会教育比规章制度、工作标准更能触动学生的思想。
　　在上文中两位学生在数控厂房实习时哄闹之后，班主任及企业的人事处长及时介入，学生很快就意识到事情的严重性，自觉地写检查，向车间主任师傅道歉，请求原谅。被罚款后也丝毫没有怨言，反而自我批评，并且从心底里感谢学校和厂人事处的教育。指导师傅的示范作用也是机会教育效果的源泉，曾经有学生数控操作不合格，指导老师亲身示范，告诉学生什么样的动作能够做到快、干、净。通过一件简单的小器件的加工给学生建立起工作标准和工作方法的初步概念，能够对学生出现的问题进行跟踪指导，是有组织实习的一大优势。事实上，学生参与实习的内在动力是不足的，除去最初阶段对工作的新鲜感，实习学生中容易产生懈怠和懒散，对于出现的问题，往往需要跟踪指导和一对一纠正，学生才能对问题留下一点印象。
　　3.创新规章制度和工作标准
　　难点在于要在创造真实工作场景和规范顶岗实习活动之间寻找到平衡点，而规章制度和工作标准也需要契合实习和学生管理的要求。在创新规章制度和工作标准方面，要充分考虑四点：一是实习学生的组织。工学交替的学生不同于企业员工，安全、有序是开展实习活动是最根本的要求，这一要求必须体现在规章制度的方方面面。二是学生实习活动是短期行为，要充分考虑所提工作标准的合理性。如果提出的标准很高，学生在实习期间难以做到，则这种工作标准的意义和价值不大。09级数控在光学仪器厂定岗实习时，厂方对孩子提出很高的要求，学生根本达不到，个别学生一个月在只请4天假的情况下只拿了80余元，结果是不少学生孩子不愿意继续在这家厂里实习，造成管理上的很大困难。三是工学交替的目的。为工学交替服务是第一目的，经济效益被放在第二位。学校要做好工厂和学生沟通的桥梁，在厂房追求效益和学生的身心发展中找到平衡点。四是规章制度和工作标准要体现以人为本。制订规章制度和工作标准的目的在于培养人，将管理目标过度抽象分解或格式化，都不符合顶岗实习制度的指导精神。
　　总之，只有加强对学生实习管理，帮助学生树立职业意识，培养工作技能，促进学生角色转变，才有益于顶岗实习制度的完善和学生的职业认知，从根本上提高人才培养质量，有效促进学生的全面发展，提高学生的职业素养，将来为社会的发展做出更大的贡献。
　　（责任编辑：陶建东）

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