追寻中职课堂教学的有效性

　　职业学校教学的组织形式有课堂教学、实验实训场地教学及生产企业顶岗实践教学等形式。课堂教学是基本组织形式（实验实践也应参照课堂化管理组织教学活动），是课程实施的主要环节。近年来，随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解读："课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。"根据全文森教授的解读，反思我们中职平时的课堂教学，感觉我们确实应该在"有效性"上多下功夫。
　　目前课堂教学低效、无效教学原因
　　1.从中职生的生源看
　　中职生的文化基础很不平衡，学生的行为习惯、认识水平、非智力因素与普高生源相比有较大差距。如今年南京市中职学校的招生，大多数学校没有完成招生任务，为了生存，一些职校表示，没有参加中考的学生，甚至考了0分的考生都可以招收。这些学生对文化基础掌握率激剧下降。有一大批学生虽是初中毕业，但对小学的还没有掌握完整。而所谓先进的、基础好的学生全为普高所招，结果职业中学所招的学生就是普高招剩下来的后进生。部分学生学习基础、学习行为态度、学习习惯、思想品德是有目共睹的，这样学生的课堂效率的高低是显而可见的。
　　2.从现行的教学模式看
　　教学内容、教学方法、教学评价的统一性有余，梯度性不足，忽视了后进生群体的发展，影响了整体教育质量的提高，导致了差生到流生、流生反过来影响招生的恶性循环，严重制约了中职的进一步发展。教学内容过时陈旧，脱离实际，缺乏新意，对学生没有吸引力。特别是当前开设的一些课程，内容过深，而现在的中职学生文化基础较差，有的连小学、初一的知识都没掌握，按现行高中段的教学要求，不少学生想学也学不进，上课发呆或睡觉或做其他事；教学形式及方法上仍存在单调、枯燥、呆板，照本宣科等问题，教师仍处在"我讲你听，我教你学"的被动式教学地位上，难以激发学生的学习兴趣，怎不产生厌学情绪；教师的理念还没完全转变，总怀念过去中专的学生勤奋好学，老师安贫乐教，师生关系其乐融融，教学事业很有成就感。而面对现在的中职学生，总感到难教、难管，有的教师一进课堂就感到头疼，怕课堂纪律不好，这节课上不下去；有的甚至产生厌教情绪，认为给现在的中职生上课是折寿，更不用说事业感和成就感。试想带着这样的心情去上课，课堂教学有效吗？
　　3.从教学实施环节上看
　　教学实施环节缺乏有效引导和对学生学习的关注课堂教学缺少智慧的生成，学生主体意识缺乏，学习效率低下，课堂上表现多的是教师预设条件下的教学，很难看到师生互动的智慧生成。根本原因在于教师过多注意于自身的教，但对学生如何学的真实情况却缺乏关注，缺乏了师生间思维的有效碰撞。课堂中学生往往局限于被动的听讲和记录，缺少自主探究和积极思考，学生参与意识，问题意识，合作意识，反馈意识等缺乏。试问缺乏有效引导的课堂教学的效率是难以提高的。
　　4.从教学反思上看
　　教学实践之后的反思是课堂教学过程的重要环节，是教师专业发展和自我成长的核心因素。有效教学长远来说是建立在具有良好的教师专业素养上。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、日记等的教学感悟，这就主动放弃了提升自我专业水平的良好机会。随着教改的不断深入，坚持以人为本的理念，着眼于学生终身发展，注重学生各方面能力的培养，让学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人.各类教改的目的是一致的，在遵循教学规律的前提下，要求我们的教学在最短的时间内取得最好的教学效益.这些先进的教学理念必须通过有效的教学过程才能得到落实，而有效的教学必须由我们广大的教育工作者在实践中不断思考和探索，在实践中不断发展和提高.常规的教学方法大家都会，教学时间大家都一样，学校的教育质量要提高关键在于我们平时教学的有效性落实得怎样，谁落实得好谁就领先。
　　调动各方面积极因素，提高课堂教学的有效性
　　1.深化教学改革，是提高课堂教学效率的前提
　　中职学校只有主动适应当代学生的心理特点和个性特征，加大教材教法、教学内容、教学形式、教学手段、考试评价等教学综合配套改革的力度，从根本提高教学质量和就业能力，学校才能激烈的市场竞争中求得生存和发展。教学改革一定要落到实处，不能流于形式，要通过改革，降低教学难度，使教学内容能让学生学得进，教学目标能让学生达得到，教学方法能让学生喜欢，考试能让大多数学生过关，以激发学生的学习兴趣，变"要我学"为"我要学"，正如华康清校长所说的那样，"换一个角度看学生、换一种方法教学生、"换一种机制评价学生"，这样的教学改革才能更切合学生实际，更能收到实效。作教师都有这样的体会，站在严师的角度，对现在的中职学生总觉得这也不是，那也不对，书难教、课难上。可换一个角度，站在家长的位置上，把学生当成自己的孩子来看，会感到现在的学生尽管有些不是，但有许多亮点、诸多长处，若再加上适用的教学方法，客观的评价机制，我想这样的教改，一定会取得成功，学生也会满意。在教学形式及方法改革上，中职校要多采用平等交流，民主研讨的教育形式及方法，师生共同摆问题、谈看法、论道理、辩是非、明正误，使学生在互动式的教学中，真正学到知识、学到技能、提高素质、全面发展。
　　2.坚持以人为本，是提高课堂教学效率的支撑点
　　（1）加强师生的双边活动。
　　课堂教学活动是教师与学生的相互沟通的过程，而不是教师的独角戏，教师起主导和指导作用，学生是主体作用，两方面都不能偏废，都不能走极端。衡量教学质量的高低的标准不只看教师课上得怎样，主要看学生学得怎样，学生在知识掌握、解决实际问题的能力、自主学习、自主创新等方面得到了充分的发展，我们的目的就达到了。教师要引导学生主动参加教学活动，没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学，要适时地给学生任务，在完成不同任务的过程中培养学生的自主学习、自主创新的能力，在完成任务的过程中让大多数学生体验到成功的喜悦。培养学生的学习兴趣，兴趣是学生学习的源动力，学生对你的学科产生了浓厚的兴趣，他们的学习就会变得轻松而高效，他们的学习自然变得主动而积极。双边活动中教师要能充分倾听学生的想法，正确部分给予充分肯定，不足之处给予及时纠正。跟学生的交流可以是简短的语言、适当的动作、赞许的目光等，从爱护学生每一点每一滴的学习积极性出发多一些鼓励少一些责备，注意保护学生的自信心和自尊心。（2）引导学生主动参与学习。
　　成功的教育，就应该是唤起学生学习的需求。只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。所以教师要放开手脚，一"合作者"的身份参与学生的学习活动：要善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘：用心去营造一种学习氛围，充分培植学生"天生我材必有用"的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景。使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展，让数学从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满"现实的、有意义的、富有挑战性的"学习内容。学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力、成功的体验，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。
　　（3）营造良好的课堂氛围。
　　教学全过程中真正贯彻"民主和谐"、"师生平等"的教育思想。成功的课堂教学应该能够不断的是学生获得美好的心灵体验。苏霍姆林斯基说过："成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。"课堂中教师应努力创设一种"以人为本"，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。新课程理念的倡导下，教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化。
　　（4）加强教师的个人素养的提高。
　　有人说没有教不好的学生，只有不会教的老师。可见教育、教师的影响力。马卡连柯的"只有在学会15种声调来说到这里来的时候，只有在学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人。"这高超的教学艺术水平，对于创造充满和谐、积极、友爱、愉快的教学氛围，提高课堂教学有效性都有不可低估的功能。师如能自觉地从艺术的角度和高度，来看待和解决课堂教学的有关问题，就定会有益于胜任愉快地克尽天职，事半功倍地提高效益，就定会有益于教学双方在教学相长中都获得舒心的精神满足和艺术享受，促进全体学生的全面发展和每位教师自身修养的提高
　　3.留一只眼睛给自己，加强反思意识，促进有效教学
　　教师具有不断的反思意识，才能促进有效教学。这就要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样课堂教学才是有效的"、"我的教学有效吗？"、"为什么我的教学无效？"、"有没有比我的教学更有效的教学"、"教学中是否出现了令自己惊奇的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？"、"我从中学会了什么？"等问题，不断对教学各个阶段进行反思，以便寻找进行有效教学的途径与方法。《后汉书？列女传》中说："一丝而累，以至与寸；累寸不已，遂成丈匹"。对地理教师来说，这种积寸、积丈匹的精神十分重要。
　　一是对知识的积累，广泛阅读，随读随记，收集整理。
　　二是对教学资料的积累，自己的教学资料、同行在书报杂志上发表的有关教学资料、对自己教学有帮助、启发作用的其他学科教学资料，择其善者收集起来，供参考反思研究。剪贴、做卡、装订成册等方法皆可用。
　　三是对教学经验的积累。这里包括对自己日常教学反思和观摩他人成功的教学以及与同伴交流、对话、协作。"教后记""教后感"是一种有效的的积累方法，它包含着对"教中"反思修正的执着情怀和热切愿望，"教然后知其困"。一节课或一天的教学任务完成后，应及时总结、记录、反思，这节课成功之处不足之处在哪里？教学设计是否合理，教学方法是否恰当，是否很好地贯彻了新课标要求，师生关系平等吗？学生是否积极主动有效参与课堂教学，这堂课是否有因偶发事件而产生的瞬间灵感等，把这些想清楚，想明白，作总结记录为以后教育教学提供可借鉴的经验，避免类似事情再发生。"它山之石，可以攻玉"，观摩他人成功的教学，与自己的教学相比，进行反思分析，提高认识。同时教师之间加强对话，信息交流、经验共享、课改沙龙、专题讨论，加强协作，在互补共生、互动合作中成长，提升自己的反思能力。
　　（责任编辑：解芳）

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