中专数控专业学生工学交替实习管理浅探

　　"工学交替"是职业院校实施的一种学生在校学习与到企业实习相互交错的人才培养模式。旨在提高学生的专业操作技能，使学生在校学习期间就能了解企业。工学交替是学生职业能力形成的关键教学环节，也是深化"工学结合"人才培养模式改革、强化学生职业道德和职业素质教育的良好途经。通过工学交替，学生能够尽快将所学专业知识和能力与生产实际相结合，实现在学期间与企业、与岗位的零距离接触，促使学生快速树立职业理想，养成良好职业道德，练就过得硬的职业技能，从根本上提高人才培养质量。
　　随着科学技术的高速发展和数控技术的广泛应用，现代数控技术已成为机械制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础技术。现代加工技术都是建立在数控技术之上，所以数控技术的发展和应用从根本上决定着制造业的发展水平。数控专业的培养目标是：培养能够从事数控机床的熟练操作、工艺编程、维修维护、安全调试及车间生产与技术管理的高级应用型人才。
　　目前推行"2+1"教学模式改革的过程中，学生参加"工学交替"是必不可少的环节。而对于实习生的管理，需采用学校和企业共同管理的模式进行，这样双管齐下，才能更好地做好实习生的管理工作，为数控相关企业行业输送更多优秀的高技能人才。
　　随着职业教育的蓬勃发展，工学交替呈现出实习过程有组织化、实习场所专设化、实习内容项目化的发展趋势。使职业院校学生树立职业意识，实现从学生到职业人的初步角色转换，是顶岗实习活动一贯的内在要求。
　　我校数控专业强调"在学中做，在做中学"。在教师的指导下，工学交替期间，实习学生要在一个月的时间适应工作环境，熟练工作技能，养成良好的工作作风，实现初步的角色转换。
　　工学交替期间学生角色转变中的问题
　　在实习中，角色转变中的问题更多地集中在学生管理环节。主要表现在一下几个方面：
　　一是学生的实习认识上的偏差。顶岗实习的目的不明确，对顶岗实习的效果有怀疑，以致影响到工作情绪。部分学生不愿意参加实习，学生和家长都觉得学生年纪还小，不适合到工厂去。
　　二是工作角色模糊。学生对工作的权限和工作流程不清楚，协作意识差，引发协作失调。
　　三是对工作规定意识淡漠。学生在工作场所行为举止随意，容易引起工作秩序混乱。我校数控班的两位同学在数控厂房实习时哄闹，扰乱了工厂秩序，差点出事故。后来在学校的教育下，两人做了较深刻的自我检查，在每人被罚款200元的前提下，才得以继续实习。
　　四是主动性和责任感不强。学生工作中不能集中精力，低级失误比较常见等。在工作中出现费件，增加生产成本，也使师傅的奖金受影响，容易激发学生和师傅之间的矛盾。
　　五是学生对企业的期望值过高。见到实际的工作环境，心理落差过大，且学生不能适应企业的劳动强度。
　　以上问题实质是青年学生心理和行为表现与实习管理环境的冲突。由此可见，做好工学交替期间学生管理工作是使学生树立职业意识，实现角色转换的关键一环。
　　工学交替期间学生的心理和行为特点分析
　　1.依赖性强
　　现今的学生从读书第一天起，都一直被关注、被设计，真正能自己作决定的机会很少。同时，今天的学生入学前生活环境宽松，生活条件优越，在日常生活中也习惯于依靠父母。工作场所的杂务不善于主动去做，遇到问题不愿意动脑，责任意识弱，依赖性强。这就导致学生办理简单工作习惯听从，从事复杂工作容易畏难。如我校数控1010班实习场地在郊区，学生全部住在厂里。实习初期宿舍杂乱无章，学生晚上打牌玩游戏到深夜，影响了其他工友的休息，被投诉很多次，遭到厂家的多次批评教育。后经过厂家与学校反复教育，这些现象基本杜绝。
　　2.个性突出
　　由于多数学生是独生子女，一般在家庭内受到的重视程度很高，加上时代和环境的影响，在行为上表现出很强的个性色彩。个性引导得好可以成为争取进步和荣誉的动力，但在遭遇矛盾或一时解决不了的困难时往往容易演变为以自我为中心，不顾他人甚至集体的得失。个性突出还表现为喜欢把不良的行为习惯当成个性标签以引人注目。在1010班实习的第一天晚上，个别学生就因为琐事发生打架事件，被打的学生情绪失控，在深夜打电话请家长到厂接自己回家被拒绝后，一度冲到川流不息的马路上，险些酿成重大事故。后来学校派专业部长及班主任及时进厂了解情况，做学生思想工作，并对个别学生做出从厂家开除的决定，整个班的实习才得以继续。

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