德国中小学教师培养模式及其启示(3)

　　在德国，全民族都很重视教育事业，教师职业备受推崇。一旦成为正式教师，就是国家公务员，终身不会被解雇，享有居于社会中上阶层的经济地位和社会地位，并享有带薪假期和带薪培训期，教师没有后顾之忧，能全身心投入到教学工作中。我国近几年来，义务教育保障机制建立，保障教师待遇的各项政策逐渐完善，并依法规定教师工资不低于国家公务员平均水平。教师的社会地位和经济地位得到了很大的改善，这与全社会更加重视教育有关。但是，在很大一部分公众的印象中，中小学教师仍不是一个理想的职业。在2011年教师节前夕，央视开展了一项关于教师职业的调查。调查表明，虽然教师待遇提高了，但大部分人仍然不愿意从事中小学教师工作，认为中小学教师工作压力大，收入和社会地位都不高。这种现象跟历史上教育工作不够受重视，教师职业不够受尊重而导致教师地位低下有关，也跟在现实社会中，教师职业并没有明显的优越性有关。
　　要想提高教师的社会地位，改善教师待遇，一方面，政府需要充分认识到教育在促进社会进步、推动经济发展中所起的重要作用，制定切实可行的政策，尊师重教，保障教师的权益，重视教师的发展；另一方面，这也取决于教师个人的努力，教师要通过不断提高教学质量，提高自身综合素质，树立良好的形象，以获得公众的信任和尊重。
　　教育质量的高低决定了国家的前途和命运，特别是在当前国际竞争加剧的社会现实中，综合国力的竞争越来越取决于国民素质的高低。教师队伍建设是教育事业发展的关键，必须从教师的培养、任用、进修各个阶段连贯性地提高教师的专业水平和教育教学能力，从终身学习理念出发，有机地统合教师的职前培养教育和在职教育，提高教师的专业水平和教育教学能力，优化师资队伍。
　　参考文献：
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　　[8]崔红英.我国当前中小学教师培养模式存在的主要问题[J].长沙大学学报，2009（3）：146-148.

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