德国中小学教师培养模式及其启示(2)

　　三、对我国中小学教师培养的启示
　　德国重视教师教育的历史和现实经验告诉我们，没有高水平的师范教育事业就不可能办出高水平的国民教育事业，没有高水平的国民教育事业，就没有高素质的国民，整个社会的总体水平也就难以提高。德国之所以能在两个世纪内发展成为世界上最发达的资本主义国家之一，与重视教师教育不无关系[7]。德国教师教育的先进理念和先进经验，值得学习和借鉴。
　　1.注重教学实践
　　德国的教师培养体系注重实践性。这体现在教师培养的教学与实习过程中。学生从上大学起，就与中小学的实际教学活动有密切的联系。另外，严格的见习与实习制度，使得他们在获得教师资格成为真正的教师之前，就具备了合格的教育教学能力。相比而言，我国在教师培养过程中对师范生的实践教学能力培养的重视不够。
　　近几年，随着基础教育教师数量的基本满足，对教师的质量要求愈加突出。教师培养必须在具有更高水平的综合性的学科平台上，根据专业化的要求培养教师。为此，部分师范院校或并入综合性大学，整合各种优质资源，或升格为更高一级的师范院校，打破传统模式，建立新的开放灵活的教师教育体系。目前部分重点师范院校设立教师教育学院，采用“2.5+1.5”“3+1”“4+2”等分阶段培养模式，将学术性专业课程与教育专业课程分为两个阶段来教学。这种分开教学的模式可以改变以往混合教学时学生不重视教育专业课程而导致教育专业知识欠缺的问题，摆脱了以往理论与实践分离的状况。
　　虽然新的模式通过教育理论和教育实践两方面为未来教师提供了较为丰富的教育背景和经验，跟以前相比已经取得明显的进步，但依然存在实践时间短、理论知识陈旧而不能满足实际教学情境的需要、师范生得到有经验教师指导的机会较少等问题。这些问题致使师范生实际教学能力不高，难以很快适应入职后的教学要求。同时，这种模式目前只在一些重点师范院校实施，尚未得到普及，一些普通师范院校的情况更不容乐观。这些院校多数仍采用过去的老模式，学校对实践环节不重视，由学生自行联系实习单位，缺少组织和监管，也欠缺考核机制，任由学生自由发展，不少学生应付了事。学生实践时间不足，得到专业的教学指导不够，教学能力普遍低下，难以符合岗位要求。
　　2.完善教师资格认证制度
　　发达国家普遍采取对教师资格认证制度控制而进行对教师市场的管理。德国更因考证难而使得教师成为“三大艰难职业”（其他两个为医生与律师）之一。严格的准入制度保证了教师质量。我国从20世纪90年代开始实行教师资格认证制度，教师资格的获得逐步有制度保障，但因为起步较晚，很多地方仍不完善，存在许多亟待解决的问题。
　　与发达国家相比，我国的教师认证准入条件过低，程序也相对简单，认证机构的资质也不具有权威性。对师范院校的毕业生一直实行直接资格认定，缺乏对其专业能力和实际教学能力的考核。师范生一旦获得教师资格证，其后就没有相应的针对其是否具备实际教学能力的考核和评审，他们可以终身任职。认证工作由各级教育行政部门组织，缺少科学性。因为考试容易通过，考核相对简单，近几年，面向非师范生的教师资格认证吸引了很多社会人员参加，其中包括一些教学能力和综合素质较低的人，这些人如果获得教职，势必影响教育质量[8]。因此，完善教师认证制度，提高教师准入条件，才能从源头上保证教师队伍的质量。
　　3.重视在职进修
　　德国教师教育的经验告诉我们，继续教育可以帮助在职教师获得新知识、新理论、新信息、新技能，能扩大教师的视野，改善他们的知识结构，对他们的业务素质、思想政治素质以及教育教学能力的提高也有很大的帮助。在我国，随着教育事业的发展，教师专业化理念的深化，教师在职进修的重要性逐渐被人们认识，许多继续教育活动相继开展。这些活动，旨在加强教师培训，提升教师队伍素质，提高教育质量，并取得了一定的成效。值得一提的是，随着信息化的发展，网络教学在教师接受继续教育中发挥了越来越重要的作用，解决了因人力、物力、财力不足而无法开展在职进修活动的问题，成为开展教师继续教育的重要方式。
　　虽然教师在职进修的受重视程度高于以往，但我国的教师在职进修仍然存在一些问题，如体系不够完善、没有形成规范合理的制度，也没有有力的激励措施来保证教师接受继续教育时无后顾之忧。目前不少教师在职进修活动是为了帮助教师提高学历层次，而忽视了教师的知识更新以及教学水平的提高。许多培训活动流于形式，仅为完成上级主管部门下达的培训任务，有的教师仅为了增加自身资历，未能真正从提高自己综合素质和教育教学水平的角度去进行在职进修。在充分考虑地方差异的前提下，有目的有针对性地开展教师在职进修活动，要重在提高教师教育的质量，而不是数量的扩张和学历的升格。
　　4.提高教师待遇

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