浅谈如何提高小学语文课堂有效性

　　现在，在素质教育和新课改全面普及的背景下，很多小学语文教师开始重视课堂的教学形式和课堂效率。但是，语文课堂上耗时多、效率低的现象还是普遍存在的，为了使这种情况得到改善，提高小学语文课堂的有效性便成了所有老师思考和追求的教学目标。那么，作为小学语文教师的我们，该如何做呢？下面，我将就自己几年的教学经验，与大家进行思想上的交流和沟通。

　　一、小学语文课堂目前存在的问题

　　众所周知，小学生还停留在对所有新鲜事物都感到好奇的年龄阶段。但是，由于有很多老师都是教龄长、教学经验丰富的老教师，他们跟不上时代的脚步，认为凭借自己几十年的教学经验教育学生足矣。所以，沉闷的课堂气氛、枯燥的讲解无法吸引小学生的注意力，导致他们对语文这一科目的学习也产生不了兴趣，达不到良好的教学效果；还有的老师虽然在教学方法上比较创新，但却忽视了学生在课堂中的地位，不重视与学生之间的沟通交流很可能会抑制了学生的对新鲜事物好奇、探索心理。小学课堂上存在问题远远不止这些，我们只有发现问题、提出解决这些问题的有效方法，才能为提高语文课堂的有效性提供有力保障。

　　二、提高小学语文课堂有效性的策略

　　1.因为小学生顽皮好动，注意力比较分散。所以，我们可以在语文课堂上创设课堂情境，来吸引学生的注意力，调动他们学习语文的积极性。记得苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，这种需要是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界里这种需要表现得更为强烈。”所以，作为小学语文教师，我们要在语文教学过程中给学生提供机会来满足他们这种需要。我们可以在课堂上尽可能多的创设跟教材内容有关的情境，让他们可以置身于所学的内容当中，激发他们的求知欲，因为好奇心强，他们会主动去探索学习当中遇到的问题。例如，在学习四年级教材《小兵张嘎夺枪记》时，我们可以让学生分组扮演课文中的角色，使学生对这篇课文的内容有个大致了解，然后通过自己和同学的分组表演可以对小英雄张嘎这个人物有了更深层次的了解，并且能够全身心地投入到学习中来。这对提高语文课堂有效性的帮助是极大的。

　　2.现在很多教师感觉小学生的年龄小，思想不成熟，所以在课堂上不重视与学生之间的交流。现在新课改提倡把学生当作课堂的主体，老师作为课堂的引导者要让学生意识到自己才是课堂的主角，使自己从课堂的被动者转为主动者。跟中学生相比，小学生的动手、动口能力比较强，在老师的引导下更容易把自己主体地位体现出来。例如，我们在学习《爬山》这一课时，可以让孩子们轮流讲述自己的爬山经历和感受，这样不仅调动了学生们上课的积极性，活跃了课堂气氛，更重要的是使学生成功地参与到课堂教学中来，学生们的发言、参与机会多了，课堂教学的有效性自然也就得到了保障。

　　3.大家都知道，小学生的认知水平是比较低的，辨别能力也很差，他们还没有独立处理文字内容的能力。所以，我们要在教学内容上进行筛选，选择在小学生接受能力范围之内的教学内容，这样才会激发学生学习的积极性和主动性，提高语文课堂的有效性才会成为可能。比如，在学习六年级一篇课文《桂林山水》时，我们可以设计出两种不同的教学目标，一是让学生感受祖国大好河山的美好；二是让学生在学了这篇课文以后有去桂林游玩的冲动。因为小学生还处在一个喜欢玩、对所有新鲜事物容易产生兴趣的一个阶段，对他们来讲，感受祖国大好河山的美好还是一件较为深奥的事情，所以，第二种教学目标就更容易实现一些。如此设计符合小学生年龄阶段的教学内容和目标，更易抓住学生的眼球，集中学生上课的注意力，对提高课堂的有效性有很大的帮助。

　　提高小学语文课堂的有效性，一直是身为语文教师的我们追求的教学目标。它的目的是通过这种途径使学生无论是在情感方面还是思维创新方面都得到发展，为学生以后成为高素质人才打下坚实的基础；还有就是促使学生养成良好的学习习惯，以后不管是中学还是大学，学习习惯都是在小学阶段培养起来的，所以，这个阶段对学生来讲是极其重要的阶段，提高课堂的有效性也就势在必行了。当然，这对老师本身也是一次极好的锻炼机会，在我们想法设法提高课堂有效性的同时，我们自身的专业知识和素质修养也得到了极大的提高，这也为我们在探索课堂有效性的道路上减少了障碍，这两者相辅相成、相互促进。

　　总之，提高小学语文课堂的有效性是一件缓慢的工程，我们绝不能急于求成、一蹴而就。我们必须以学生为中心，一切从学生的角度考虑，制定符合小学生认知水平的教学策略，使提高小学语文课堂有效性工作顺利进行。

　　参考文献

　　[1]张文质窦桂梅《小学语文名师课堂深度解析》华东师范大学出版社2008

　　[2]刘济远《小学语文教学策略》北京师范大学出版社2010

　　[3]陈心五《中小学课堂教学策略》人民教育出版社1998

　　[4]叶开《对抗语文—让孩子读到世界最好的文字》复旦大学出版社2011

　　[5]沈培坤刘连基《和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索》教育科学出版社2009

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