浅谈历史课堂导入的方法

人们常说的“良好的开端是成功的一半。”而美国心理学家阿希曾研究得出：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。课堂的导入就是一堂课的开端和学生对本课和老师的第一印象。好的课堂导入能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂的效率。

　　历史课堂的导入方式有很多种，但无论哪一种都是为了诱发学生的兴奋点和求知欲，进而使学生能进入学习的状态。下面就列举几种导入方式，让学生“一见钟情”。

　　一、运用流行歌曲导入

　　现在的学生都是90后甚至00后，这代人对新鲜事物感兴趣，而对传统的知识，甚至对书籍都不是那么的感兴趣，有的学生甚至没有阅读书籍的习惯。读的书是流行小说，听的是流行音乐，如果以这一兴趣为切入点将达到激起学生兴趣的目的，也与其达到心理的共鸣，从而能使其对知识产生渴望。如在讲《三国鼎立》这课之前播放林俊杰的歌曲《曹操》。

　　不是英雄，

　　不读三国，

　　若是英雄，

　　怎么能不懂寂寞。

　　独自走下长坂坡，

　　月光太温柔，

　　曹操不啰唆，

　　一心要拿荆州，

　　用阴谋、阳谋、明说、暗夺、淡漠。

　　东汉末年分三国，

　　烽火连天不休，

　　儿女情长被乱世左右，

　　谁来煮酒！

　　尔虞我诈是三国，

　　说不清对与错，

　　纷纷扰扰千百年以后，

　　一切又从头！

　　放完歌后设问，“曹操生活在什么年代呢？”“在你的印象中他是个怎样的人，那历史中的曹操又是怎样的呢？”“三国鼎立又是怎样形成的呢？”带着这些问题一起来学习新课，这样学生既有兴趣，又明确了学习目标。

　　二、用故事导入

　　学生都喜欢听故事，那么我们就投其所好。如讲第一课《祖国境内的远古居民》是可先设问“你知道人是怎么来的吗？”学生回答后，教师便讲在我们有一个神话传说——“女娲造人”，接着用生动的言语讲述远古神话故事。学生通过看电视等途径对这一故事是有印象的，但具体的就不是很清楚，所以学生对这一故事是很感兴趣的。然后再提问“这个人类起源的传说是真的吗？如果不是，人类究竟是怎样产生的？我国的远古人类又有哪些？都生活在哪？情况如何呢？”把学生的注意力转移到课文中来。

　　三、用生活的常识导入

　　如讲到《北方民族大融合》这课时，课先有教师讲述，“同学们你们知道吗我们生活中‘芝麻’还有另一名称‘胡麻’，生活中也有很多的名词带有‘胡’字，例如：胡琴，胡椒，胡麻，胡萝卜，胡床，胡服等等。接着提问“大家知道为什么这些名词都有一个‘胡’字？”老师解释完，就可以总结，这种现象是民族融合的一种表现。提问“历史上有谁为民族融合做出过重大贡献？让我们一起来了解吧。”

　　四、用图片、影片导入

　　图片、影片是最直观的呈现方式，学生对图片、影片的兴趣要远远地大于文字信息。图片、影片也有着文字不能比拟的优势，有很多的信息都在不言中，生动而形象，历史仿佛就在眼前。如讲到大变革的时代，可以出示《商鞅竖木立信》的图片，教师提问：“图中的这个人物是谁？他在做什么？他为什么要这么做呢？”从而导入新课。

　　五、运用古诗导入

　　古诗是在古代历史中形成发展的。有许多古诗包涵着历史，将其导入新课，能诱发学生的学习兴趣。如在讲《夏、商、西周的兴亡》这一课之前，引用学生非常熟悉的《诗经》中的诗句“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”作为开场白，吸引学生的注意力，然后提出问题：“该诗反映了我国夏、商、西周什么样的社会制度？”面对这熟悉的诗句而又未知的问题，学生的求知欲被调动起来了，这就有利于教学活动的顺利展开。又如在学习“秦朝的统治”这一节之前，设计这样一段导入语：唐代诗人李白在《古风》中写道：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”诗中的秦王是什么样的人，“扫六合”是指什么历史史实，统一后他采取了哪些重大措施？让我们带着这些问题来共同学习《秦王扫六合》这一课的内容。这样一讲，秦始皇雄才大略、声威赫赫的形象立即浮现在学生眼前，学生迫切希望能学习这课。

　　总之，“导入”虽然是课堂教学的第一步，但却是很重要的一步。如果这一步引导得当，将对整个学习过程具有重要影响。所以，教师要精心进行设计。

　　参考文献

　　亓华；仝昕昕；初级汉语教学“百分教师”研究[A]；“国际汉语教学理念与模式创新”国际学术研讨会（第七届对外汉语教学国际研讨会）论文摘要集[C]；2010年

　　胥明胜；课堂教学怎样才能优质高效[J]；新课程学习（上）；2011年06期

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