新课程背景下小学语文口语交际的教学

　　新《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际能力是人在当今社会生活中所必备的能力。所以，随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。语文新课标在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”学生只有在语文学习中学会交际，提高口语交际能力，才能真正发挥语文作为重要的交际工具的作用。其实，在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，更重要的是要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。所以口语交际成为了小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。然而现今的小学口语交际教学现状并不容乐观。

　　一、小学语文口语交际教学的现状分析

　　小学口语交际教学在语文教学中越来越重要，我们采用的苏教版语文教科书每个单元也都安排有相关的口语交际训练。但是，长期以来，语文教学受到“升学教育”的严重影响，单纯重视阅读与写作，而忽视甚至省略口语交际教学。当时代和社会的发展越来越重视人与人之间的交往和沟通，越来越强调听者和说者情感与态度的双向互动过程，严重滞后的“让学生站起来大声说一段有文采的书面语”的教学观念已经无法满足学生的成长需要。结合自身的教学经验，笔者发现在新课程背景下小学语文口语交际教学存在的突出问题主要表现在以下几个方面：

　　1.重书面，轻口语。

　　由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。有的教师甚至会用半节课的时间进行口语训练，剩下的半节课则要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”。试问，这样的“写话”又怎能提高学生的口语交际呢？

　　2.重说话，轻交流。

　　口语交际课不只是要提高学生的听说能力，更重要的是提高他们的交际能力，待人处事的能力。可是在教学中，教师往往把口语交际课上成听话说话课，指导学生先说什么，再说什么，应该怎么说。点名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话课。这样的说话课根本就不可能提高学生的口语交际能力。

　　3.重陈述，轻情境。

　　情境教学是提高语文教学有效性的重要教学方式，是激发学生兴趣最有效的方法。可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论这一固定的模式去，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生把自己当成局外人，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。这样的课堂又怎能激发学生的学习兴趣呢。

　　二、培养口语交际能力的有效途径

　　对于每一个年龄段的学生来说，口语交际能力的培养都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。所以，教师要全面地了解学生，从多方面着手培养和提高学生的口语交际能力。

　　1、将口语交际能力的培养融入到各个教学环节中。

　　低年级的学生说话常常不完整，不规范。所以，口语交际能力的培养要从低年级抓起，学生开始学习拼音时，就要进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森林里有许多野猪。树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。此外，在识字教学中也可以训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句；在阅读教学中教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际也可以培养和提高学生的口语交际能力。

　　2、创设交际情境，激发口语交际的兴趣。

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