论翻译教学中的翻译对比报告(3)

　　在这种任务型的翻译对比活动训练中，教师的角色发生了转变。教师不再仅仅是课堂的主要讲授者和知识的传递者，而应该是活动的策划者、组织者、引导者、协调者；是活动实施的督促者和帮助者；是活动中的聆听者和鼓励者；同时也是一个同伴学习者；最后还是问题的解答者。在实际的教学中和翻译活动的操作中，教师不再以传授翻译知识和翻译技巧为主，而主要是进行任务设计和对学生的翻译报告进行评价和反馈，并指导帮助解决翻译对比报告中出现的问题。

　　根据学生的实际水平设计任务，并要针对不同程度的学生设计不同的训练任务。教师要把所要传递的内容寓于到该项任务中，要期待学生在完成任务的过程中能经历、感受到教师要想讲授的内容。教师不再先入为主，将教学内容直接灌输给学生。而是学生在完成任务的过程中理解所要掌握的知识。学生的学习就是“发现”。而教师的任务就是通过阅读学生的翻译对比报告，帮助启发引导学生去发现翻译习作中的错误，帮助学生分析错误的原因，并找到解决问题的方法。同时把学生共同的错误放在班里通过讨论，共同解决问题，以此加强巩固翻译技能。另外教师要善于收集整理分析学生出现的英汉双语的语言错误，尤其是汉语对英语的负迁移影响所造成的语言错误。要及时总结两种语言的异同点，认清双方的内在本质，找出英汉语言间的转换对策。要随时提醒学生不能用汉语思维英语语言现象，让学生多接触目的语文化，加强文化意识，并指导学生力求排除母语干扰。

　　在任务实行过程中，教师要充当协调员、协助人和咨询员，给予学生及时的指导、检查、反馈、评价、肯定和建议。并随时接受来自学生的挑战。这种训练模式也有助于教学相长。在学生提高能力的同时，教师也同样有收获。教师的角色中又多了一个学习者的身份。

　　总之，一种教学的训练模式的价值并不在与形式本身，而在于使用该模式进行教学时能否产生有效的学习。与传统的翻译教学模式相比，翻译对比报告的训练活动的应用，更符合语言习得的认知规律。在建构主义的教学原则的指导下，通过翻译本身的训练、翻译对比训练和完成翻译对比报告的思考过程，在完成真实任务的过程中，帮助学生有效地运用所学的翻译知识和翻译技能。学习者不仅提高英汉两种语言的理解和运用能力，同时也提高了分析问题解决问题的能力。这就是翻译对比报告的训练在翻译教学所要达到的目的。

　　参考文献

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