论信息技术与课程整合的基本问题

　　【论文摘要】信息技术与课程整合的基本问题在教育信息化中具有重要的地位和影响，需要在理论上全面分析信息技术与课程整合中的整合观，从技术哲学的视角探讨信息技术与课程整合中的技术观及其对教育的意义。在此基础上，深入挖掘与分析信息技术与课程整合中多媒体的本质与功能、整合效果的评价和整合的阶段性等重要问题，为推动信息技术与课程进行有效整合提供理论支持。
　　【论文关键词】信息技术与课程整合；多媒体;基本问题
　　多媒体和网络技术的发展，推动了信息技术与课程的整合。多媒体化、网络化和知识可视化的逐步推进，以及云计算、大数据等的广泛应用，给信息技术与课程整合的内涵、多媒体的本质、整合效果的评价和实现教育现代化的阶段性等方面提出了新的问题与创新需求，需要通过学术研究与实践探索来不断地推进教育形态的现代化和教育形式的数字化。
　　一、信息技术与课程的整合观
　　研究和实践信息技术与课程整合，首先要搞清楚什么是"整合"，也就是必须回答信息技术与课程整合这一概念的内涵问题，因为整合观决定研究者和教师在整合实践中的研究视角与实践重心。在我国，关于信息技术与课程整合的观点概括起来有四种，即"使用说"、"融合说"、环境说"和"效果说"。
　　(一）使用说
　　信息技术与课程整合的"使用说"，其核心就是只要在教学中使用了信息技术就是整合。对"使用说"要从信息技术与课程整合的阶段性与现实性两个视角加以分析，在信息技术与课程整合的早期，持这种观点的人比较多，因为在整合的初级阶段，信息技术与课程整合的要求和水平都不高，认为在教学中使用了信息技术就是整合具有一定的合理性，但从信息技术与课程整合的现实来看，这种观点又带有明显的缺陷与局限性，因为从整合的目标和宗旨来看，把整合理解为仅仅是在教学中使用信息技术手段，显然是很肤浅的。
　　(二）融合说
　　"融合说"认为信息技术与课程整合就是要把信息技术课程与其他学科课程融合在一起，以便在学习其他学科的同时能更有效地学习信息技术，就是把信息技术与课程整合看作是有效学习信息技术方式的一个典型例子。[1]从表面上看这个观点似乎很好，因为既然是信息技术与课程整合，就要做到"你中有我，我中有你"，这就意味着学习时不仅仅要学习学科内容还要学习信息技术，进而达到两者的融合。这种观点显然不了解信息技术与课程整合的内涵实质，我们可以从以下两方面加以剖析。
　　首先，从学科教学的角度来看，学习任何一门学科(如政治学）的最终目的是要学会学科（政治学）内容，那么，在"融合说"观点下，教学过程中学习的对象究竟是学科政治学还是信息技术？学科知识和信息技术之间是主辅关系、从属关系，还是平等关系？
　　其次，从教与学的难度方面来看，教师为了解决政治学教学中的难点，培养学生的综合能力，想通过信息技术手段来增强教学的效果。但是，要把学科内容与信息技术内容融合在一起进行讲授，对学科教师来讲难度大大增加了，如果融合得不好，教学效果不但提高不了，还可能适得其反；对学生来讲，由于学习学科内容有困难，所以想借助信息技术手段来解决这些困难，而在"融合说"下，学生在学习政治学学科内容的同时还要学习信息技术的相关内容，这实际上增加了学生学习的难度。可以说，"融合说"的信息技术与课程整合，给教学双方都增加了难度和负担，是不现实的。
　　(三）环境说

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