教学流派的生成须经过漫长时间的考验，而不是心血来潮、一蹴而就。不急不躁、心平气和的宁静心态是前提，只问耕耘、莫问收获的过程探索是关键，顺应时代、勇于坚守的实验推广是目标。李吉林的情境教学由小学语文情境教学法到通用学科的教学法再到情境教学现已发展为情境教育流派，尝试教学从小学数学尝试教学法到尝试教学法再到尝试指导原则最后发展为尝试教学流派、尝试教育流派。起源于"六课型单元教学法"的异步教学，在对数以万计的中小学学生学习方法调查研究的基础上，提出最优化教学理论，针对"同步教学"提出"异步教学理论"，并最终形成系统完整的异步教育学。实验时间最早的教学流派自学辅导教学在实验的不同阶段皆与时俱进，且伴随着实验规模的不断扩大，理论研究越来越深化，其显著标志即连续承担全国教育科学规划课题:从"七五"的"自学辅导教学促进认知过程的发展"到"八五"的"初中学生数学自学能力结构心理因素的实验研究"再到"九五"的"自学辅导教学促进学生自学能力、自学习惯、自学信心的成长与迁移"。

　　(二）理论指导及时且有效

　　秉持适宜的指导思想及其教学原理是教学流派的首要因素。赫尔巴特的五步教学法与其统觉观无法分开；杜威的思维模式无法和进步主义运动分开。当代特色教学流派也都有自己的研究平台：异步教学创办了专门的学术杂志《异步教学研究》；自学辅导教学成立了自学辅导教学研究会；情境教学设立江苏情境教育研究所；尝试教学建有全国尝试教学理论研究会。这为及时提炼、概括经验提供了研究氛围。不仅如此，学派创立者著书立说，引起了教学理论界的高度重视。

　　(三）正视局限偕着眼发展

　　任何教学流派都不是十全十美的灵丹妙药，它们只是从某个角度把握教育教学的本质、凸显教学的功能与价值。正视局限既需要创立者的辩证唯物主义勇气，更是教学流派保持旺盛活力的内在原因。这首先需要流派创立者宁静致远的反省意识；其次需要旁观者客观包容的良好心态，既不盲目夸大，又不求全责备。当代教学流派正处于发展阶段，不像国外教学流派在理论上严密、在实践上个性明显。"理论支撑显得单薄，理性思考不够;对走向的把握不够明确；问题意识不强，研究质量不高，还未能围绕问题展开研究，因而实验难以深人。"[11]当前不利于教学流派生长的因素有三。一是教育实践工作者缺乏致力于创造新教学流派的意识与勇气。二是有志于创新者存在明显的方法论缺陷：重综合轻分析、重思辨轻实验、重解释轻批判，多从其他学科推演结论忽视从当代教学改革中归纳结论，多强调教学实践工作者自觉接受理论指导忽视促进教学实践工作者的反思。[12]三是教育理论工作者对潜在的教学流派过于苛刻，多品头论足少扶持提升，"表现在对教师的不同教学主张和教学实验批评多、鼓励少，指责多、爱护少，限制多、帮助少。"[13]鉴于此，一方面要正视每一教学流派的不足与局限，既从宏观方面深人考察不利于当代教学流派生成的文化背景，又要从微观方面细致探讨每一教学流派自身的局限与劣势；另一方面关怀"成长中的教学流派"，不要太苛刻标准，注重呵护与扶持。因此正视教学流派的局限、着眼于保护与促进其健康发展，是繁荣教学理论的诉求。

　　总结教学流派的生成经验，当代特色教学流派的建构应坚持两个基本原则。一是自信自觉原则：努力提升教育工作者的理论自信与实验自觉，积极重塑战斗在教学第一线中小学教师的梦，走出从教育见解到教育观点乃至教育创新的发展道路，自觉致力于由教学建模到教学实验再到教学流派的生成，不断引领他们由一般教师到教育专家再到教育家的转折。二是交叉整合原则：以教育科学的系统观为统领，培植教学实验者跨学科的优化整合理念，鼓励教学实验者采用多学科视角，全方位吸收自然科学的理论基础与中西哲学的范畴与方法，丰富特色教学流派的理论底蕴，避免经验总结的自生自灭、应用推广的昙花一现。