当代特色教学流派的生成机制（下篇）

　　3.提高教学质量是目标

　　教学流派创立的终极根源是以面对某个时期的重大困惑与矛盾，提出如何提高教学质量、提升学生综合素养的教学模式及其策略，而不是急于构建教学理论体系。例如，美国的历次教育改革，基本是围绕两个目标做钟摆运动，其一是严格学业标准，提高教育质量;其二是追求个人完善发展，适应现实生活需要。从结构主义到人本主义都体现了这一轨迹，但他们共同追求的目标，都是把课程改革、教学方法改革和教育评价改革作为提高美国国民素质和教育质量的关键。我国当代教育改革中所包含的核心价值观是实现儿童全面、和谐发展，从"应试教育"向"素质教育"的转变。因此，正确处理教育质量和个人发展之间的关系是目前亟待解决的关键。近年来影响较大的主体性教育、新基础教育、新教育实验及新课程改革等，无不聚焦于自主学习的生成、创新精神与实践能力的培养。

　　4.教学反思是手段

　　教学流派的逻辑起点是体现先进教学理念的指导思想及其教学原理，但它不是"拿来主义"，而是改革中的经验、实验中的反思、实践中的批判。裴斯泰洛奇在新庄创办孤儿院，通过不断实践和反思，使教学与农业、手工业劳动相结合，被誉为西方教育史上第一位将"教育与生产劳动相结合"这一思想付诸实践的教育家。教学流派的成长，既不是纯粹的教学实践，也并非单调的理论建构。尝试教学流派的健康发展就是在实践中不断反思的结晶，邱学华既有专门的理论思考、比较、研究与升华，又有创造性的实践、实验、探求与开拓。他在从事教学实践时，从未停止过对理论的反思；同样，他在进行理论反思时，也从未离开过一线的教学实践。

　　5.推广应用是路径

　　创立一个教学流派且从理性角度进行多维论证不是一件难事，难的是如何使教学流派的理论成果在中小学及其一线教师的心底生根、发芽、开花、结果。这远远不是仅依靠系列论著、立项课题、政府奖励所能承载的。有些教学流派的自生自灭是由于经验的反思与理论的提升不够，但绝大多数教学流派半途而废是因为推广面不够、应用范围狭窄而致。蒙台梭利的教育法之所以能够风靡全球，与她积极地推广宣传是分不开的。20世纪影响较大的自学辅导教学即得益于实验范围的加大和不同学科的延伸，1986年该实验已扩大到全国29个省市自治区。尝试教学在20世纪90年代，全国各个省市自治区包括香港、澳门、台湾等地学校皆有实验点。不仅如此，尝试教学形成了独具风格的推广模式：组织全国各地对尝试教学有兴趣的教育工作者，成立民间性质的全国协作区尝试教学法研究会，建设规范的实验基地，出版《尝试教学理论研究丛书》，建立有效指导实验的尝试教学网站。

　　三、特色教学流派生成路径的启示

　　教学流派的形成与发展是一个长期、艰巨、复杂的过程，不同风格的教学流派又会推动课程与教学的实验乃至教育改革的不断深化。当代特色教学流派的不同生成路径留给我们以下启示。

　　(一）反复实验并与时俱进

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