高校创业教育的再思考（上篇）(2)

　　(二)高校创业教育存在的几个误区

　　1．观念上的误区。观念上的误区就是指现在对大学生创业概念的认识不一，觉得大学就是百宝箱，实际是大学更该着重创新意识的培养，创业与原来个人素养，与经验等要素都有密切的关系。

　　目前不少的高等教育工作者认为，对大学生进行创业教育就是为了解决大学生的就业问题，把大学生创业教育单纯地理解为提高大学生的就业率，因此只要教会他们如何创办企业的技能就可以了，而忽视对学生内在创业素养的提升。然而随着市场经济的迅速发展，以知识经济和信息社会为代表的新经济时代已经到来，同时大学生的就业市场也逐步完善，这就使得大学生的就业方式呈现出多元化的趋势，出现了毕业生自主创业的现象。因此进行创业教育已不仅仅是为了缓解大学生就业压力，而是重在提高学生的创业素质和创业能力，并培养其将创新成果与商业冒险结合起来的潜质，这是适应信息社会的战略举措［3］。

　　创业有广义和狭义之分，而创业的四大核心要素———创新、冒险、行动能力、团队精神，是任何职业岗位都需要的。因此，创业教育应该是全程教育，着力于培养创业人才种子，培育学生的创新精神。“有些人天生就是创业的料，只要有适宜的土壤就可以创业。但创业教育更应为大多数人创造条件，即使他们不创业，接受的创业教育也会对他们在就业岗位上的工作有帮助。”其实，创业教育的核心正是创业能力的培养，是创业技能和创业观念的统一，甚至后者更为重要，因此决不能把创业教育仅仅看作是培养企业家、实业家的教育(陈文华等，2004)。

　　2．目标上的误区。因为与国外以鼓励中小企业的兴起并形成国家经济发展的“直接驱动力”而发展推动创业教育的繁荣不同，我国政府倡导创业教育最主要的源动力来自于就业问题的亟须解决，也就是外部环境影响下的就业问题，而非主体自身的高层次发展。受这种功利化的目标影响，各高校的创业教育存在创业教育理念认识不足，教育目标功利化的现象。造成这种状况的重要原因在于对创业及创业教育概念的片面理解，尤其是对“业”字的误读。很多师生对创业的理解比较狭隘，认为开公司经营实体是唯一的创业之路。

　　3．形式上的误区。高校创业教育目前的现状是从课程安排、讲座和实践活动三方面来进行创业教育，形式过于倾向于学科形式，实效比较差。正如北京林业大学创业导师路军分析所说:“当前我国高校创业教育仍属‘业余教育’，虽然很多高校开设了创业方面的课程，但大多只是选修。此外，不论是创业大赛，还是创业讲座，也基本是学生自愿参加的课外活动。”并且大部分高校一般在大三后以公共选修课性质开设创业教育课，或者仅仅以其他辅助形式开展一些零散的教学，缺乏系统性，把创业教育仅作为缓解就业的“补充课堂”。再就是，目前大部分高校设置的创业课程多是引进国外的教育体系，创业教育的理念没有完全融合到学校整体育人的体系之中，这就导致与学科教学、专业教育和基础知识的学习及实践环节相脱节［4］。

　　另外，教育模式的形式化严重。尽管当前高校都在提倡“创新”，但由于国内高校创业教育无成功固定模式，各类学校师资队伍、学生素质参差不齐，部分高校依然认为创业教育即是传授创业知识、学习创业理论的传统教育模式，内容老化，方法陈旧，轻视实践，导致学生缺乏对创业教育兴趣，影响创业教育质量，导致培养出来的学生普遍缺乏强烈的创业意识、较高的创业素质和足够的创业技能［5］。

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