学导式教学法在中学数学教学中的运用(3)

　　2.3层次递进的应用实践

　　该阶段目的在于将前一阶段的知识运用于实践中去,是问题解决能力的升华。这是学导式教学的一个重要步骤。也是考验学生理解及运用能力的一个环节。中学数学学导式教学层次递进的应用实践一般有基本性的、发展性的和综合性的实践。

　　例如，继续引导学生思考如下问题（1）任意一次(或二次)函数都是指数函数吗？(2)为什么指数函数y=xn只讨论n是有理数的情形?(3)指数函数的图象可分为几类曲线?(4)怎样归纳指数函数的性质

　　2.4鼓励学生进行课堂小结

　　该阶段是学导式教学的最后一个步骤，也是建构学生知识框架的重要一步。该阶段的是对本堂课进行的一个大致的归纳。在传统教学法中，该阶段一般由老师来总结，但这种做法不能提高学生归纳能力，忽视了学生的主体地位，削弱了学生参与数学课堂的积极性。所以不同于传统教学法的是，学导式教学法提倡该阶段主要是由学生完成，学生对自己在本堂课主要学习内容、学习方法、存在的知识盲点、需要改进的地方进行总结。

　　3.结语

　　学导式教学法重视学生的主体地位，弱化教师的作用；重视学习的重要性，减少教师讲解的比例。倡导学生自主探究、自主学习，对于提高学生的学习能力和解决问题的能力，对于推进基础教育课程改革都有重要意义。

　　参考文献:

　　［1］马云鹏．中学数学教学论［M］．北京：人民教育出版社，2010．

　　［2］李曦．"创设情境，导学探索，自主解决"教学模式在初中数学教学中的实验研究［D］．重庆：西南师范大学，2010．

　　［3］李道明．数学导入式课堂教学实践［J］．职业，2010，(35)

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