学导式教学法在中学数学教学中的运用(2)

　　学导式教学法虽然只出现了十几年，但运用却十分广泛。最初学导式教学法的运用仅仅局限于课外教学中，在诸如护理学、体育教学等需要学生高度参与的课堂中，并取得一定教学效果。从目前的教育质量来看，学导式教学法是有效的。但是针对课堂教学，需要接受系统知识传授的学生来讲，学导式教学是否有效呢？本文将基于中学数学课堂教学，探讨学导式教学方法的运用。

　　1.学导式教学法简介

　　顾名思义，学导式教学法指的是在教师的指导下，学生通过自学主动探索知识的一种教学方法。它属于启发式教学中的一种。具体的流程如下：情境导入，学生提出数学问题---引导和鼓励学生分析问题、解决问题，巩固新知---层次递进的应用实践---鼓励学生进行课堂小结。在这个过程中，教师的指导是前提。学生是学习的主体，教师可以通过设置情境、提出问题引发学生思考，学生自主探索答案和问题的解决方式。可以看出，教师的作用弱化了，学生的作用被强化。虽然如此，教师的"导"的作用不可忽视，因为教师的"导"是在开放基础上的限制，教师不能无限制的提出一个情境，教师的"导"应结合所学知识进行，但不是像传统的那样，直接进行知识的讲解。学生的"学"是自主探究的过程，学生围绕教师提出的问题，开动思维，寻求各种答案，不仅提高了解决问题的能力，更能开拓思维。导和学是个整体，学在导的基础上进行，导的目的在于学。

　　2.学导式教学法在中学数学教学中的实施策略

　　根据学导式的流程，将学导式教学法在中学数学教学中的实施策略介绍如下：

　　2.1情境导入：学生提出数学问题

　　情境导入是指在教学中，教师根据所所教内容和教学目标，运用各种手段（如图片、动画等形式），假设一定情境从而引出问题。情境最好是学生比较熟悉的，能引起学生感情色彩的情境。情境中的人物、情节、背景的设定以真实情境为基础。这样的情境更加生动具体，学生不仅易于理解，激发其参与的热情，更能使其产生对数学学习的兴趣。在此过程中，教师的语言应配合生动。导入的形式也可多种多样，可由故事导入，也可由游戏或实验导入。情境设定后，教师向学生提出问题,问题应该是符合学生认知特点和并在学生能解决范围之内。该阶段进行的质量，关系到学生对问题的理解程度，关系到学生的学习积极性，所以教师应多花精力思考如何将知识转化为情境。

　　例如在学习指数这一章时，教师通过动画呈现了一些指数在生活中的运用，并讲述了一个有趣的故事来导入问题：(1)为什么要学习指数函数?(2)什么是指数函数?（3）怎样作指数函数的图像?（4）指数函数有哪此性质？

　　2.2自主探究：引导和鼓励学生分析问题、解决问题，巩固新知

　　在第一步的基础上，学生开始针对所提出的问题进行自学，在看完所有的知识点之后，试图回答问题。在这个过程中，学生可以通过实践、小组合作、查阅资料等方式进行分析、讨论和综合。在这个过程中，学生的参与性很重要，实践发现有些学生不能认真探究，甚至影响其他同学，教师应对这些学生有一定的监督和管理。同时教师应观察问题是否的确合乎学生的解决能力和思维特点。如果题目设置特难，学生无法解决，该阶段将不能进行下去。此时教师应及时降低题目难度。在学生自学后，为检验自学效果，教师应组织学生进行问题的解答。如果大多数学生能回答，则进行下一阶段；若大部分学生尚有困惑，应再给予时间。该阶段所花时间根据题目来设定，教师应具体把握。

　　例如，针对上一阶段的问题，学生可按如下步骤进行自学：（1）读标题:"指数函数"（2）读概念：指数概念的定义（3）读图:将课文中的有关指数函数的图象改为图1、图2，让学生分析图象的特征，以了解指数函数图象的作法一"描点法"然后，又让学生观察图从而发现指数函数图象的新作法。（4）读性质：结合指数函数的图象读性质。

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